如何構建小學數學高效課堂

錢運忠

〔關鍵詞〕 數學教學；高效課堂；

構建

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

21—0080—01

隨著新課改的深入，小學數學課堂教學面臨著許多新的挑戰，而如何構建高效課堂是教師不得不思考的一個重要課題。下面，筆者就如何構建高效數學課堂，談談自己的體會。

一、理解“少教”的含義

隨著課程改革的不斷深入，教學模式、教學方法和教學文化逐漸成熟起來，具有豐富的表現形式，但一大部分來自“先教后學”或“少教多學”的教學理念，因而“少教多學”理念的提出對于課堂教學的改革具有劃時代的意義。“少教”并不意味著單純地縮短教學時間，放寬教學要求，而是一個去其糟粕、取其精華的過程。

二、注重學習方法的教學

在教學過程中要分清主次，教學并不是簡單地說出這個問題是對是錯，教師要教授的是讓學生如何去分辨一個問題，如何去一步步地理清一個問題。為了能夠時刻結合教學內容，讓學生對學習數學方法徹底掌握，教師必須做到用心備課，了解學生的實際，包括他們的年齡特點、思維特點及學習水平等。

三、讓學生成為學習的主人

僅僅知道一個問題的答案并不是教育目的，學會一類問題的解決方法才算是真正的悟懂。在平時的教學中，教師要讓學生成為問題的探索者和解決者，同時還應留給學生大量的自主思考時間，做到“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生真正成為學習的主人。

四、要善于引導學生進行反思

在學生答錯問題的時候，教師要教授的不僅僅是告訴他這個問題的正確解題思路是什么，而是讓他們先把自己的解題思路表述一下，然后幫助學生找出問題的核心點在哪，然后再一步步教授學生該如何思考一個問題。不管學生做對的題還是做錯的題，教師都要留給學生思考的時間，讓他們一點點理清自己的解題思路，讓他們知道對是如何對的，錯又是如何錯的，要讓他們在學習的過程中不斷進行反思和總結，真正理解并掌握學習內容。

五、善于激勵學生

實際教學中，教師應當熱愛學生、平等地對待學生、充分重視學生。同時學生處于個性發展期，教師還需要正確地引導他們的行為和習慣。在課堂教學中，教師激勵學生的方式不能是單純地用類似“你很好”、“你很棒”等等方式的表揚，而要用“你××方面思考很到位”這樣很直觀且具有針對性的激勵方式。教師應肯定學生的每一次進步，對暫時落后的學生更要用自己的真誠、耐心消除其學習的心理障礙，讓他們充滿希望，能積極、自信地學習數學知識。

六、引導學生自主學習

學生的自主學習是教學改革的風向標，但是引導學生自主學習的方式方法仍需要教師們進一步進行探索。教師應該根據教學實際適時提出問題，讓學生以此為突破口主動學習。由于學生對知識還很模糊，仍會依賴教師的“權威”，這就需要教師的耐心指引，才能最終獲得預期的教學效果。

如，在四年級的一堂教學展示課上，有位教師講了一堂“復合相差應用題”的課，這位教師并沒有按照傳統的教學模式，而在課堂上只出示了一道題目：“桃120千克，梨80千克，水果店共有水果多少千克”，這道題目絕大多數二年級學生都能回答，但是整堂課這位教師不只是簡單地讓學生回答問題，而是在此基礎上將原題變成復合應用題，由原來一道簡單的數學題逐漸引領學生自主地進行復雜化設計，將其變成了各種符合四年級復合相差類型的應用題。這樣的過程是一個學生自主創造、自主提升的過程，因此學生學習的積極性非常高，課堂教學效果非常好。

總之，學習應該是一個感悟的過程，因此課堂上就應該讓學生更多地去自學，讓學生自己去經歷解題的過程，將“問題讓學生提、讓學生議、讓學生自己來解決”這種觀念切實貫徹并落實。

？笙 編輯：謝穎麗