作文教學要處理好兩種關系

徐曦雯

〔關鍵詞〕 作文教學；主次；課文；作文；關系 〔中圖分類號〕 G633.34 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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一、“文”與“質”的主次關系

學生寫出“文質兼美”的文章是我們作文教學的目的之一。但對大部分初中學生而言，卻難以做到，他們往往只能顧及其一。那么“文”與“質”到底孰輕孰重，孰先孰后？教師應如何拿捏二者分寸呢？

柳宗元在《答韋中立論師道書》中說自己當初年輕又不懂事，寫文章時把文辭漂亮當作工巧。到了年紀大一些，才知道文章是用來闡明道的，因此不再輕率地講究形式的美觀、追求辭采的華美、炫耀聲韻的鏗鏘，不把這些當作自己的才能。“吾每為文章，未嘗敢以輕心掉之，懼其剽而不留也”指每當寫文章的時候，從來不敢漫不經心地隨便寫作，恐怕文章浮華而不深刻。由此觀之，在 “文”與 “質”間，柳宗元選擇了“質”為主，“文”為輔。

而當今社會的審美傾向則重外表的華美時尚輕本質的厚重質樸。有些老師、學生也深受這種審美觀的影響，學生寫的作文語言華麗卻經不起推敲，老師不仔細看，就很容易被作文貌似精致的語言、氣勢磅礴的排比迷住雙眼不經思考而打出高分。于是便會形成誤導，學生就會認為“假、大、空”的文字就是寫作的真諦。長此以往，學生慢慢有了“包裝”意識，懂得如何投評卷人所好，要么全文充斥一句又一句詩詞名句，讓自己的文字古典，雅致；要么故弄玄虛，寫出的文字深沉、晦澀；要么是詩意的語言，蒼白的內容，無病呻吟。這樣的作文如空中樓閣，絲毫不管語言的華美是否與內容匹配。其實寫作是心靈里流出文字的一個美好過程，當包裝和浮夸長期霸占和鉗制著寫作者的心靈時，那些靈性、人性的東西便逐漸消失殆盡。

文章應是內心情感的真實表達，而不是一味追求字面的華麗，喪失了文字本身的內涵，是絕不足取的。韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇軾都曾倡導“文以明道”，反對浮靡綺麗文風，而今有些教師因個人喜好或欣賞水平，不能正確引導學生。由此教師應提高自己的審美品位，適時發現問題及合理的指導便顯得尤為重要。還記得《香菱學詩》中，香菱請教黛玉的一段對話。香菱說：“原來這些格調規矩竟是末事，只要詞句新奇為上。”黛玉道：“正是這個道理， 詞句究竟還是末事，第一立意要緊。若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的， 這叫做‘不以詞害意。”香菱笑道：“我只愛陸放翁的詩‘重簾不卷留香久，古硯微凹聚墨多，說的真有趣！”黛玉道：“斷不可學這樣的詩。你們因不知詩，所以見了這淺近的就愛， 一入了這個格局，再學不出來的?！笨梢妼懺娨埠?，作文也好，“質”為主，“文”為輔。否則，就如黛玉所說“一入了這個格局，再學不出來的”。

二、課文教學與寫作教學的關系

課本閱讀本應與作文教學緊密結合，以引導學生汲取文本中蘊含的寫作營養。但實際情況是二者像兩條平行線總不相交。課本教學注重思想內容的挖掘，寫作特點也僅是歸納、總結后便了事。而對具體如何寫，如何運用不再提及。等學生開始寫作文時，學生卻不能將課堂講解與寫作相連。其間似乎有一層紙，蒙在學生眼前。而現在，教師如何才能戳破這層紙，讓文本成為學生寫作的源頭活水呢？

1.課后悟。每篇文章都可在老師引導下歸納總結寫作技巧，但必須是學生發自內心的感受絕不能是老師強行灌輸。每周讓學生歸納一周學到的好詞句，梳理一周學到的寫作技巧，并任選一點談感悟。通過梳理、感悟的過程，是對一周語文課堂很好的回顧，加深對內容的理解，從而避免了課堂學完課后忘，課文與作文無關的現象，真正達到學以致用。

2.及時練筆與運用。有悟沒有實踐，悟完便不了了之，學生不能從中感受到學后有所成效的快樂。因而及時練非常重要，練不一定是一篇文章，可以是片段練習。教材中的每一篇文質兼美的課文本身就是極好的寫作資源。如朱自清《背影》中的細節描寫，《童趣》《金色花》《女媧造人》《天上的街市》中令人驚嘆的想象與聯想，《愛蓮說》中的反襯法的運用，《福樓拜家的星期天》《孔乙己》等，對人物外貌傳神地刻畫，《安塞腰鼓》中排比、反復、比喻等修辭酣暢淋漓地表達等等。每篇文章各選角度各有側重進行練習、指正，使每一次練筆都有針對性。這樣從課文中尋找寫作訓練的點，使點與點間連成線，再構成面。而那種篇篇涉及篇章結構、主題思想、語句詞藻的作文教學，總是面面俱到，學生卻總是無從下手，難以從中找到成就感，時間一長寫作文有了惰性，應付成了習慣，再無寫作的興趣。

？笙 編輯：劉於誠