創新地理教學方法突出學生主體地位

蘇生祥

〔關鍵詞〕 高中地理；閱讀方法；教

學質量；提高；主體地位

〔中圖分類號〕 G633.55

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

21—0063—01

在地理教學過程中，常常會存在學生觀察、分析、想象活動停留在膚淺階段、難以深入，在討論問題時思維狹窄、進展緩慢等的現象。造成這些情況的原因有很多，重要原因之一就是教師在課堂教學過程中未能很好地讓學生積極主動參加地理學習活動，且教學模式陳舊，抑制了學生的發展。因此，教師應不斷創新教學方法，提高地理教學質量。

一、指導學生掌握良好的閱讀方法

教師應向學生講解閱讀的重要意義，讓學生在思想上高度重視閱讀，并選擇適當的閱讀方法。教師在指導學生閱讀時，應根據課本知識和學生學習能力的實際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的閱讀方法，讓學生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大。在學生閱讀地理知識以后，教師應結合課本內容及時給學生總結閱讀法，肯定學生的閱讀成績，總結經驗，讓學生體會到閱讀的確使自己處在課堂教學過程中的主體地位，贏得了主動權。

1. 語意閱讀法。這種閱讀方法就是讓學生用類似學習語文的方法閱讀地理課本。語意閱讀法主要適合于課本篇幅較長，但知識點不多、層次比較清楚的章節或段落。如，高中人文地理的一些章節，對重要的內容可做句子成分分析，找出關鍵詞，對看不懂的疑難問題可做上標記。教師在課堂上還要提出一些問題對學生的課前閱讀進行考查，檢查學生對知識的理解和掌握程度，對學生學習中存在的問題進行必要的講解。

2. 提綱閱讀法。對理論性強、閱讀理解難度較大、學生一時難以把握的內容，為降低難度、便于學生掌握，可建議學生采用提綱閱讀法。這就要求教師要在課前就教材內容精心設計好讀書提綱，理出主要知識點，為學生閱讀指出思路，從而達到降低學習難度的目的。采用提綱式閱讀法，學生可依據提綱，帶著問題去看書、讀圖，并完成一定的要求，然后學生再提出各自的見解并進行講解。最后由教師歸納意見，得出正確結論。這樣課堂氣氛生動、活潑，學生的主動性能得到充分發揮，學生對重、難點知識的理解更透徹，掌握得更牢固。

3. 地圖閱讀法。地理和地圖關系十分密切，地理課本上有許多的插圖，還有學習地理知識的重要工具是地圖冊。地圖閱讀法就是要求學生在閱讀地理知識的時候，充分重視地圖的作用，認真讀圖、分析地圖，理解、記憶地圖，從地圖上獲取地理知識、地理信息，并能夠做到圖文轉換，應用地圖說明地理問題，尋求各種地理規律、地理特征和地理成因的答案；同時也能把圖轉換成文，用語言文字準確敘述圖所揭示的地理事物的分布、地理規律和地理成因等，以提高學生的讀圖分析能力。

二、突出學生在地理教學中的主體地位

1. 創設多樣地理情境，培養學生的地理思維能力。在實踐過程中，教師要特別注意擺正自己的角色位置，要做學生學習活動的服務者，應緊緊圍繞教學中心內容創設形式多樣的地理新情境，幫助學生討論、探究，形成自主學習的氛圍，注重導學、助學、組織和管理教學。創設的問題情境必須緊緊圍繞教學目標、學生的認識特點等。如，在復習“大氣環流”時，教師可以借助多媒體先設計局部地區、海陸之間、山谷山坡的熱力環流示意圖，再擴展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉（2）太陽直射點不移動（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內的大氣環流是怎樣的？有何特點？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風帶又會怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環流將產生怎樣的影響？讓學生分組合作討論完成提問，從而培養學生的地理思維能力，讓學生學會自主學習。

2. 喚起學生的自主學習意識。新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學習。根據這一理念我們可采用“分組合作自主學習”教學，讓學生在創設的情境中有目標、有計劃地互相討論、合作探究。如果在課堂教學一開始，教師就把課程目標呈現給學生，讓學生做到心中有數，再讓學生自由閱讀，規定每組至少提一個與課文內容相關的地理問題，這樣不但可糾正過去教師霸占課堂的現象，而且又可大大激發學生的學習熱情。課堂上教師還要注意保證學生的探討時間，使其圍繞地理問題展開討論、爭辯，教師適時給予點撥、指導。通過“自議”，學生的主體意識得到加強、潛能得到開發、能力得到培養。

？笙 編輯：王金梅