新入職青年教師擔任班主任工作實踐與思考

姜瑛 王祎 汪強 李培培

摘要：越來越多的“80后”青年教師擔任起了大學班主任的工作，面對個性鮮明的新生代的“90后”大學生，“80后”班主任如何出色地完成教育工作，使學生能夠盡早適應大學學習和生活，已經成為高校工作的重中之重。本文總結筆者擔任班主任一年的經驗，淺談“80后”班主任如何完成“90后”大學生的教育工作。

關鍵詞：“80后”班主任；“90后”大學生；教育

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0278-03

隨著高校教師隊伍越來越年輕，“80后”青年教師開始擔任起了大學生班主任的角色，肩負著培養高素質大學生這一光榮而艱巨的使命，他們時尚、年輕、有活力，為現代教育事業注入了新鮮的血液和元素。高校班主任工作質量的高低會對每個學生的綜合發展產生影響，決定著一個班級全體成員的發展趨勢和精神面貌。如今，“90后”們已經開始了大學求學生涯，這一群體的成長環境伴隨著中國市場經濟的騰飛，因此他們擁有更為優越的物質條件；并且他們處于信息高速發展的互聯網時代，優先體驗了信息時代的成果。“90后”被時代賦予的特點使得他們成為了一個個復雜的矛盾綜合體：渴望獨立的同時又渴望被照顧被疼愛；漠視親情的同時又渴望有親情的溫暖；推崇個性發展的同時又希冀融入團結的集體；思想成熟又相對沖動，這對班主任們提出了新挑戰。本文針對“90后”學生的特點，據筆者擔任班主任近一年時間的經驗，談談“80后”青年教師如何出色地完成“90后”學生的班主任工作。

一、“90后”大學生思想、行為特點

21世紀90年代以來，中國社會、經濟、文化發生了重大的改革，同時全球變化也在不斷加劇，“90后”們從小就生活在這種新事物與觀念持續產生、多種價值觀互相碰撞的復雜社會背景中，這些都對“90后”大學生產生了非常重大的影響，使得他們的思想觀念和行為方式都體現著時代高速發展與社會急劇轉型的明顯特點。他們追求思想獨立并且多以自我為中心；抗挫折能力較弱并且對家庭父母依賴性較大；關注社會主流思想的同時具有更加務實的價值觀；思維非常活躍，對新事物的接受能力以及創新能力都較強[1]。

二、“80后”青年教師擔任“90后”大學生班主任的優勢

目前，“80后”新生代青年班主任與“90后”大學生們在年齡上相差10歲左右，年齡差的相近使得二者的興趣、思維方式以及對待事物的看法上都具有一定的相似性，比如對待網游的態度上，青年教師就更加寬容更加善于引導，這就會消除距離感，博得學生的好感，使師生間的溝通變得更加容易。正因為如此，青年班主任在做班級工作時使用便于學生接受的方式與方法就更加貼近學生的內心。此外，大多數青年班主任們也與“90后”大學生們具有共同的特征：他們朝氣蓬勃，具有開放的思想、敏銳的思維，也很善于接受新鮮事物并且挑戰新的難題，同時非常富有創造力和改革意識，并且追求自由與公平的競爭環境。因此，他們往往能夠主動采用更加先進更加貼近大學生的教育方法和手段[2]。

三、“80后”青年教師作為“90后”大學生班主任的工作建議

1.發揮自身魅力，獲得學生肯定。班主任是整個班級的榜樣，宏觀把握著整個班級的思想走勢，他們不僅要在治學態度上非常嚴謹、遵紀守法，更要具有進步的思想、高尚的品德、認真的工作態度以及求真務實的精神境界。德高為師，學高為范，他們必須以身作則，讓學生從他們身上清楚地分辨出是非對錯、真善美與假惡丑。

2.關注學生思想狀態，對學生進行正確的思想引導。青年班主任們要密切關注大學生們的心理健康問題和思想狀態，及時發現問題并想辦法進行引導解決問題。當今社會現狀對大學生們造成了一系列的心理壓力：比如畢業后就業壓力增大，學習成本增加，學習成績不理想，家庭條件困難問題，人際關系相處問題，戀愛情感問題等等，這些林林總總的問題都不容小覷，一旦忽視都可能會產生非常消極的影響，因此需要班主任事無巨細進行積極的引導。同時，高校班主任不能一味地只是讓學生追求學習成績上的提高，還要加強學生心理素質和品格的培養，要積極鼓勵并且組織大學生們參與集體活動和社會公益活動，同時進行挫折勵志教育等。比如在平時舉辦個小型的聯歡會加強同學之間的交流，在節假日去敬老院孤兒院獻愛心，進行“信任背摔”、“攀登天梯”等增進同學間信任感和友誼的素質拓展訓練，帶領學生們去一些公共場所做志愿者和義工培養愛心、同情心等等。勵志教育能夠培養對待人生的積極理想信念，包括幫助大學生們立志以及進行后續的長效激勵，要將傳統的書面教育轉變為效果更好的事實教育，例如能發揮學生吃苦精神、團隊精神和磨礪他們意志的創業活動等等。開展創業活動、舉辦創業設計大賽，通過創辦創業園，爭取在學校和老師們的幫助支持下，建立起一批具有一定市場競爭力的校園企業，激發大學生們的創業熱情。一些創業成功的大學生，會成為在校大學生們的榜樣，增強他們的事業心和社會責任心，激勵他們奮發向上，立志成才[3]。

3.嚴格制度，形成良好的班風、學風。班風體現著一個班級的精神面貌，標志著全體成員的思想情操以及道德水平高低。青年班主任教師更要注意良好、和諧、進步班風的培養，制定嚴格的班級管理制度，在平時就對同學們進行高標準嚴要求，防微杜漸，防患于未然，不能等出現了問題之后再去想辦法解決問題，最終實現班級同學們的自我管理和自我約束。班會對于培養班風具有重要的意義，青年班主任們一定要定時組織或者參與班會，不能對學生們不聞不問，經常見不到班主任的身影。在會前要給班委們一些建議，傾聽同學們的意見，在會中進行補充，在會后進行總結，使得每一次班會都變得有意義。班會內容可以豐富多彩，包括班級建設問題、個人學習問題或者情感表達、專業前景、社會趨勢等，培養學生們的現代憂患意識，疏導學生情緒，緩和并且化解同學之間的矛盾，經常進行批評與自我批評，加強思想上的交流。

學風綜合反映了學習態度、學習能力、學習效果、學習方法的好壞。班主任要使學生們充分認識到學習的重要性，幫助學生掌握科學的學習方法，使之養成嚴謹勤奮進取的學風和良好的學習習慣。

4.建立融洽的師生關系。首先要尊重學生，使教師走近并且融入學生，與學生之間達到心靈上的交流溝通，建立一種民主平等的師生關系。進入大學學習的“90后”們剛剛從枯燥壓抑的高中生活中走出來，已經開始重新審視自己，在思想上逐漸更加重視自己的自尊、興趣、愛好，并且更加渴望得到平等的關系和尊重。因此，青年班主任們要充分給予他們尊重和自主選擇空間，適時地為學生們提一些指導性的建議，本著包容、關愛的態度看待這些“90后”大學生們。人非圣賢，每個人身上都會存在缺點，特別是個性鮮明優缺點都很明顯的“90后”大學生們，但是，我們更要看到他們積極向上以及朝氣蓬勃的一面，要給予他們更多的寬容和認同，并且堅信他們會在大學生活的歷練中不斷成長并且成熟起來。

關心并愛護學生是教師的天職，特別是高校班主任們，更要時刻用一顆充滿愛的心對待大學生們。誠心誠意地關心和幫助學生，以情感人、以理動人，使學生們發自內心地感受到來自班主任的關懷和關愛，從而更加信賴并尊敬老師。對待因經濟困難引發自卑、焦慮和不安等情緒的貧困生們，要多留意他們的學習、生活以及心理健康問題，給予他們更多的認同和尊重，支持并且幫助他們爭取勤工儉學和助學貸款機會。在網絡時代，班主任可以經常通過校園BBS、QQ、微博、微信等這些“90后”大學生抒發自己意見和情感的工具來了解學生們的心態，與他們分享知識與經驗，共同體驗學習過程中的成功與失敗、歡樂與煩惱。

5.提升業務能力，增強自身修為。班主任們更要加強自身學術修為，多學習和了解心理學和人際關系學等，與其他班主任交流經驗和心得，了解學生們對班主任的期望，積累有效經驗，用心反思總結進步，勇于突破自我和追求創新，完成從青澀到成熟的過渡。

結束語：

高校為社會培養著大批創新人才，高校班主任工作發揮著舉足輕重的作用。“80后”班主任面對著個性鮮明的新生代“90后”大學生，要不斷充實自己的知識，提高自身教育方法，引導他們樹立正確的人生觀價值觀，使他們能夠盡早地適應大學生活，并且在將來激烈的社會競爭中具有更大的優勢。

參考文獻：

[1]王肇飛，彭家龍，王丹.“90后”大學生思想特點及教育對策研究[J].甘肅科技，2009，（25）：152-153.

[2]謝云，黎東升.高校青年教師課堂教學的優劣勢分析[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2009，（6）：170-171.

[3]梁儒謙.90后大學生勵志教育方式創新研究[J].中國校外教育，2011，（7）：511.