語文教學中標點符號的指導

莊春福

摘要：標點符號是用來標明停頓、語氣和詞語性質的書寫符號，是現代書面語言使用中不可缺少的輔助工具。學生能否正確使用標點符號，將影響到朗讀的語氣、感情的表達、對課文內容的理解程度，甚至影響到一篇作文的質量。因此，在語文教學中教師應該重視指導學生正確使用常用的標點符號。本文從讓學生重視正確使用標點符號、懂得標點符號的正確用法、加強標點符號的應用訓練等三方面做了詳細的闡述。

關鍵詞：重視指導；懂得用法；加強訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0274-02

學生能否正確使用標點符號，對文章的理解或內容的表達有著重要的意義。對于閱讀，能否正確使用標點符號，將影響到朗讀的語氣、感情的表達，從而影響對課文內容的理解；對于學生作文或其他語文表達而言，如果不會正確使用標點符號，將影響作文的質量或語言表達的效果。如果教學中不夠重視學生對標點符號的理解和使用方法，就會出現朗讀時不按標點停頓或停頓不當，語氣和情感體現不出來；閱讀都出現問題了，表達就更嚴重了。因此，在語文教學中，加強標點符號的教學、提高學生使用標點符號的能力，是當前語文教師必須重視的問題。如何加強標點符號教學，提高學生使用標點符號的能力呢？結合自身語文教學活動和反思，筆者覺得必須強化下幾方面的教學。

一、讓學生明確正確使用標點符號的意義

要讓學生明確正確使用標點符號的意義，單靠老師的強調或者要求學生熟記標點符號的意義和使用方法來提高學生的認識水平，作用是很有限的，因為學習內容多，學習負擔重，媒體內容更豐富，社會知識也精彩，語文老師必須在課堂教學方面下功夫，才能收到預期的教學效果。

作為語文老師，遇到學生在學習標點符號方面的錯誤問題可能是多種多樣的。為了提高學習效果，我在教學標點符號的課前準備了幾個單句，出示在黑板上，沒有標點符號。

下雨天留客天留我不留

上課了，我先讓學生讀黑板上的句子。

提示學生，可以隨意讀，反復讀，讀出此句的正確意思來。

學生交流時，答案可是五花八門……

怎么辦？在學生反復比較和爭論之后，我給學生講了與此句有關的故事。

一天，一戶農家來了個客人，農家主人正想趁著春雨天到農田里耕地，可那個客人貪圖主人家管吃管住不想走，礙于面子，主人家留下此句留言。主人想著客人早點回家去，而客人看了此留言，卻滿心歡喜住下來。問題出在哪兒？

你若是主人，你想怎樣讀？

你若是客人，你想怎樣讀？

主人：下雨天留客 天留我不留

客人：下雨天留客天 留我不 留

要是加上標點符號，那就是——

主人：下雨天留客，天留我不留。

客人：下雨天，留客天，留我不？留。

引導學生比較讀讀以上句子，再比較意思，原來是讀的問題。而不同的讀法，意思竟剛好相反！

在此基礎上，再出示下列幾行句子，讓學生隨意地、反復地讀，讀出正確的意思來。

無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜一碟足矣

學生因為有了前面的經驗，很快就讀出兩個不同的意思來。

一是：無雞，鴨亦可，無魚，肉亦可，青菜一碟，足矣！

一是：無雞鴨，亦可，無魚肉，亦可，青菜一碟，足矣！

比較兩個句子，文字一樣，標點符號種類一樣，個數一樣，不一樣的是位置不一樣，結果，意思大不一樣。

接著，老師給學生簡要地講述這個故事。

從前，有一位財主請一個私塾先生到他家講學，吝嗇的財主為了節省先生的伙食費，就訂了這個伙食約定：“無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜一碟足矣。”先生看完自然高興，欣然同意。財主也暗自得意。當日中餐、晚餐，仆人都是只端上一碟青菜。先生找財主詢問，沒想到財主理直氣壯地認為是按約定辦事，還把那張約定書拿出來，讀給先生聽。

可是先生早已預感到財主的意圖，也出示加上標點符號的約定書讀起來：“無雞，鴨亦可，無魚，肉亦可，青菜一碟，足矣。”財主仔細一看，頓時垂頭喪氣，只好認輸。

學生聽了，都笑了起來，佩服先生有先見之明，巧妙使用標點符號，懲罰了吝嗇的財主。

通過以上兩個生動有趣的例子，揭示了正確使用標點的重要性，使學生有了銘心的記憶，產生深刻的印象。用形象生動的案例讓學生明確正確使用標點符號的意義，讓學生在快樂的學習中，悟出學習標點符號的意義，從而促使學生對學習標點符號的重視。這樣的教學，相信會收到事半功倍的效果。

二、學生懂得標點符號的正確用法

認識正確使用標點符號的重要性，明確正確使用標點符號的意義，這只是學好用好標點符號的第一步。真要達到目的，就必須讓學生掌握標點符號的正確使用方法。

1.通過歸類比較讓學生懂得標點的正確用法。感嘆號是表示一句感情強烈的話完了之后的停頓。如《一夜的工作》：“這就是我們新中國的總理，我看到了他一夜的工作，他多么辛勞，多么簡樸！”《窮人》：“快去！別等他們醒來。”《黃繼光》：“黃繼光又站起來了！”第一句表示感嘆，第二句表示感情強烈的祈使句，第三句表示感情強烈的陳述句。在教學中，必須把這些不同句子中怎樣使用感嘆號的要點講清楚。問號一般放在問句的句末表示一句話問完之后的停頓，表示疑問、設問或反問的語氣。如：“你可知道大海深處是怎樣的嗎？”“海底是否沒有一點兒聲音呢？不是的。”“這難道不是偉大的奇觀嗎？”這三句話分別表示疑問、設問、反問，這樣把該用這一標點的句子歸類比較，學生就能比較明確該標點的用法，而且記得牢固，以便在今后實際作文中正確使用標點。

2.在具體的語言環境中，懂得標點的正確用法。“標點”教學是抽象的，因此必須化抽象為具體，讓學生在具體語言環境中體會、明確其用法。例如：第七冊中的課文《鳥的天堂》，文中多處出現“鳥的天堂”，意思并不一樣。四次加引號的“鳥的天堂”是作者引用別人的話，指天馬河上的那棵大榕樹，表示一種特定的稱謂，是對大榕樹的一種夸張的形容；而課文題目和課文最后一句話中不加引號的“鳥的天堂”，是因為作者親眼看到大榕樹，感到鳥兒們生活十分自由幸福，真像在天堂中一樣。所以，在作者心里，大榕樹是確確實實是鳥的天堂。必須告訴學生，文中引號所表示的特定意義。這樣，學生對引號的用法，就能從課文內容中領略明白，并在今后作文時得到正確使用。

三、加強標點符號的應用訓練

在學生基本掌握了標點符號的用法后，必須在對學生的讀、看、寫等文字教學中，注意加強標點符號的應用訓練，使學生對標點符號的感性認識產生質的飛躍，提高到能夠正確應用的理性認識。在訓練中由淺入深，從書寫一句話中應用逗號、句號開始，逐步進入到一段話中的應用，再到整篇文章中正確使用標點。堅決克服“一逗”到底或“一句”到底的弊病。要通過不斷的訓練，使學生對標點符號的認識得到不斷鞏固和加強。久而久之，學生則能融會貫通，靈活應用。具體的訓練方法如下：

1.老師每講一句話，讓學生說說用什么標點。

2.讓學生口頭說一句話，用上所學的標點。

3.分別寫幾句話或一段話讓學生加上標點。

4.改正用錯的標點。

5.判斷句中、句末的標點對不對，對的打“√”錯的打“×”。

6.結合基礎訓練、練習冊的作業題進行練習。

7.在造句、回答問題、作文時注意練習正確使用標點。

8.在批改作業時，把標點符號作為批改內容之一，及時糾正錯誤的標點符號。

《語文課程標準》指出，在“理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”；“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號”。

全面貫徹執行《語文課程標準》的要求，是衡量教育教學質量的標準。只要我們語文教師注重“會用常用的標點符號”這項教學內容，并在語文課堂教學和批改作業過程中緊抓不放，定能培養出能正確使用標點符號，并在此基礎上寫出優秀文章的學生！