根據當前高職發展趨勢 推進高職英語課改革

摘要：由于中國高職教育已成為高等教育發展的重要組成部分，許多高職院校近十年來進行了不斷的探索和改革，但教學與應用仍然脫節，難以適應當今社會的需要。針對公共英語課存在的問題和當前高職的發展趨勢，我校公共英語課將作出如下改革：高職公共英語課教學內容要實用性，教學模式要“任務型”，學生要主體化，教師要職業化。

關鍵詞：發展趨勢；推進改革；實用性；職業化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0237-02

一、高職公共英語課存在的問題

1.高職公共英語課課堂存在的問題。大學新生，尤其是大專新生在升入大學后，會面對一個全新的、不同于以往的高中英語學習環境。很多新生在高中時聽老師講得多，講得細，過于依賴老師，但到了大學后，由于講授重點知識點和高中不一樣，導致其在語法知識方面的漏洞得不到彌補。加之英語教師一直沿用著傳統的教學模式，學生聽起來毫無生氣，最終導致大多數學生把它當成一門可有可無的課程，甚至放棄英語的學習。

2.高職公共英語課學生存在的問題。高職學生英語基礎越來越差，他們在學習英語的過程中識記單詞困難、理解語法晦澀、閱讀課文迷茫和練習寫作無從下手，最終導致說不出，聽不懂，讀不明，寫不來，長此以往就不再想學習英語，導致英語成績越來越差。

3.高職公共英語課教師存在的問題。高職英語師資水平問題是另外一個存在的問題。當前，公共英語課教師的授課任務相當繁重，普遍超負荷工作，加之大多數從師范院校畢業，雖具有較高的英語理論知識，但技能性較弱，不具有“雙師”資格，對其他不相關的專業知識不甚了解，因此英語教學過程中就不能很好地與專業內容對接。

二、現代高職公共英語課發展趨勢

1.高職公共英語課教學內容實用化。職業教育不僅要為個體未來的工作生活做準備，還要為個體未來的社會生活做準備。提升學生文字理解、表達能力與信息獲取、處理能力的課程，如英語和計算機等，也越來越為人們工作和社會生活所需要。但對英語的需要僅僅是閱讀一些路標、簡介、說明書、科普之類的就行了，這就讓英語教學內容以“實用為主，夠用為度”成為了一種趨勢。

2.高職公共英語課教學模式任務化。以就業為導向是高職教育的主要辦學方針，在高職英語教學改革中，已有人提出建立“以就業為導向”的高職英語教學內容體系，即英語基礎知識整理和鞏固模塊、求職就業模塊和專業用途英語模塊。專業課教學的開始、展開與結束均以項目為中心，以項目為中心整合所有教學要素，公共英語課就是其中的一個要素。因此，公共英語課教學內容也被“任務化”了，也成為了高職公共英語課未來發展的一種趨勢。

3.高職公共英語課學生學習主體化。信息技術和教育信息化的發展使高職高專公共英語課堂采用多媒體教學的方式越來越普遍。此外，Internet網帶寬不斷增加，教育電視臺的數字化逐步改造，各高校的校園網建設和計算機的配備都有了較大提升，為學生在計算機和校園網上學習英語課程提供了物質基礎。隨著新技術在教學領域的不斷應用，實施計算機網絡輔助英語教學已成為“以學生為中心的教育模式”的重要途徑，讓學生不受時間和地點限制主動地進行英語學習已經成為了一種趨勢。

三、結合我校英語課教學，談談公共英語課改革

1.高職公共英語課教學內容要實用性。突出實用性、生活性是普通文化課程改革思路非常重要的兩個方面。這兩個方面是有聯系的，要突出實用性，就必須與生活相結合；與生活結合了，就必然會突出實用性。大學英語專家劉潤清教授10年前就說過：“將來的英語教學是越來越多地與某一方面的專業知識或某一個學科結合起來，ESP將成為21世紀英語教學的主流。”因此，在我院高職英語教學改革與實踐中，加強英語教師與專業課教師的溝通，使其了解所任班級的專業發展對英語課的要求，學生應具備的英語知識以及掌握程度。

2.高職公共英語課教學模式要“任務型”。高職英語學習強調“能力本位”為主，進行任務型語言教學是很好的選擇。因為掌握完整的工作過程對職業能力培養來說非常重要。同時，任務型語言教學是一種以交際任務為核心的語言教學途徑，強調“做中學”。這種教學途徑體現了語言教學目標由語言結構向語言功能的轉變，強調由“教”向“學”以及由“學什么”到“怎樣學”的轉移。它要求以學生為中心，既要求傳授語言知識和言語技能，又要求注重學生語言運用能力的培養。

公共英語作為專業課教學的一個要素，采用任務型語言教學模式是很有必要的，能為專業課教學打好基礎。因此，在英語教學過程中，調整原有的教學目標，把學習者看成是目標情景中的語言使用者，而不是課堂上單純的語言學習者，教師要有明確的目標指向性，選用貼近學生生活、學習經歷和社會實際的事例圍繞某一話題即任務展開，要為學生提供真實的或虛擬的工作環境，引導學生動用校內外的各種資源，并結合親身經歷，把大任務分解成若干個小任務，通過“做中學”（Learningby doing）和“學中做”（Doing by learning）的學習方式，完成任務并同時獲得知識和技能。

3.高職公共英語課學生要主體化?！芭d趣”是學生最好的老師，興趣是學習的動力，它能使人的主動性、積極性得到最大的發展。比如在美國的學校，英語閱讀（相當于我們的語文）課程的內容就比我們靈活得多，他們沒有固定的教材，而是由教師自己挑選一些時代感很強、學生很感興趣的小說讓他們大量閱讀。這樣既能大大刺激學生的閱讀興趣，又能真正有效地提高學生的閱讀能力。因此，我們的英語教學內容要選擇一些學生很感興趣的材料來進行，如：或布置一個任務給學生，讓他們在課堂展示或拍成視頻通過e-mail轉發給老師，這樣才能讓學生真正成為學習的主體。同時，開展豐富多彩的第二課堂活動，培養學生學習英語的氛圍，如：英語廣播建設、英語晚會、英語技能比賽等。

4.高職公共英語課教師要職業化。師資隊伍是高質量教學效果的保證。職業院校英語教師的成長不應只是教師個人的事情，而應成為社會的責任。高職高專公共英語課教師要想實現行業化的發展，需要教師、學校和高職高專職稱評審會三方面的共同努力。因此，我院英語教師應該主動學習第二專業，多與所任班級的專業課教師溝通，了解基本的專業知識，掌握基本的專業術語和英文縮寫，閱讀英文說明書和科普文章，積極承擔行業英語的教學。同時，多與外校英語教師交流，聽示范課、觀摩課，參加國培省培，甚至出國培訓。

四、結束語

根據當前高職發展趨勢，推進高職公共英語課改革已經成為了一種趨勢。同時高職公共英語課改革對學生、教師的全面發展以及全面提高我國高等職業教育教學質量都有很大好處，所以我們應該不遺余力地推行它，把它的影響輻射作用發揮到最大。

參考文獻：

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作者簡介：史維維（1981-），女，河北保定人，河北大學在職研究生，保定幼兒師范高等專科學校助教，研究方向：英語教育。