小提問 大智慧

藍春玉

摘要：提問是教學活動過程中師幼互動的重要形式，是聯系師生思維活動的紐帶，其目的是啟發幼兒思維，將教學活動逐步引向深入，讓幼兒運用已有的知識經驗去探索新問題、解決新問題，也是教師檢查教育教學的有效手段。而數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，問題如何設計、提出問題以后怎樣根據幼兒思維特點給予合理的反饋，從而引導他們積極思考，這是我們廣大幼兒教師需思考和解決的要點所在。文章就數學活動中教師如何提出問題給出了一些建議，并對如何有效組織提出了相應的策略。

關鍵詞：數學活動；提問；設計；組織

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0224-03

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）科學領域部分對幼兒數學學習的特點和核心進行了充分的詮釋，從中我們不難發現：在數學教育活動中，激發幼兒的學習主體性，形成有效的師幼互動，對《指南》中“數學認知”子領域教學目標的達成有著積極的意義。“提問”是作為數學活動中引發師幼積極互動的重要形式，從問題的設計到組織的過程都體現出教師極大的智慧，問題提得好，就像一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的火花。那么，如何在數學活動中針對教育內容和幼兒思維特點設計出恰當、科學、合理的問題，使幼兒積極思維，從而解決數學問題呢？現根據幼兒的年齡特點結合教師們在實踐中所出現的實際情況對數學教育的提問設計與組織藝術談自己粗淺的看法。

一、提問的設計要求

1.提問要有層次性。幼兒學習數學，有一個由易到難、循序漸進的特點，所以，問題的設計應由易到難，由淺入深，由已知到未知，循序漸進，步步深入。只有這樣，才能由淺入深分出層次的設計，才能分散教學難點，減少思維障礙，保持幼兒學習的積極性。例如：在中班數學“判斷10以內的數”活動中，教師出示了一張夏季圖，圖中有大小、顏色、形狀、排列順序不同但數量相同的10以內數的動植物，如果教師直接提問：“用哪個數字來表示圖上一樣多的東西”。問題一下子就涉及到數的守恒，幼兒就可能顯得束手無策，難以回答，就可能挫傷幼兒的自信心與學習數學的積極性。如果我們這次活動目標分解成由淺到深的一系列小問題逐個提出，比如：圖上有什么？它們每樣各有多少？哪些東西的數量一樣多？用哪個數字來表示？一樣多的物體中有什么不一樣呢？這樣的提問幼兒就容易回答了，因為它們是由低層次的知識水平的提問逐步到理解水平的提問，然后到應用所學知識進行分析，最后通過提問引導幼兒分析、判斷，從而達到學習數的守恒知識的目標。因此，由淺入深的提問設計降低了問題的難度，使幼兒進入順暢的思維軌道。

2.提問要有針對性。教師首先要認真分析教材，找出學習活動的重點和難點，然后再考慮問題的設計，這樣所提的問題才有價值。例如大班的數學活動“學習面積守恒”，我們確定該活動的目標是“使幼兒不受形狀變化的干擾正確判斷面積的守恒”。所以當幼兒數量用一樣多、面積一樣大的兩種不同顏色的圖形拼出兩個不一樣形狀圖案后，教師要重點提出“這兩個形狀不一樣的圖案面積一樣大嗎？為什么？”，這樣的問題才能啟迪思維，引導幼兒運用頭腦去思考，動手去探索，從而揭示面積守恒規律，這樣的提問屬于較高層次水平的提問，應在幼兒逐步理解和反復探索的基礎上進行，要求幼兒有一定的分析能力和判斷能力。

3.提問要有啟發性。在數學活動中，我們常常可以聽到一些毫無思考價值的提問。如：“……是不是？”“……對不對？”“……好不好？”等帶有很大暗示性的問題，這種已經帶有答案的問題，幼兒可以不用思索就能順口回答，這就不利于啟迪幼兒思維，因而提問應注意有啟發性，如提“是什么”、“什么樣”、“為什么”、“怎么樣”等，但就這類問題中啟發性還有程度上的差別，其中“是什么”、“什么樣”等問題都是引起幼兒重視記憶或敘述眼前觀察到的事物或現象；而“為什么”、“怎么樣”等問題則是能引起幼兒積極思維的，它給幼兒提出新的任務，要求幼兒動腦筋去解答。如中班數學活動“比較多少”，教師提供了5個紅皮球和4個綠皮球，可以這樣提問：“紅皮球有幾個？”“綠皮球有幾個？”“什么顏色的皮球多（少）？”“多（少）幾個？”“你是怎么知道的？”……

4.提問要有邏輯性。在日常教學中，教師的提問不作推敲，前后矛盾，缺乏邏輯性、表達不明確的現象隨處可見，影響著幼兒學習興趣和回答問題的積極性。如教幼兒感知6的數量時，教師問：“誰能在教室里找出什么是6”，在學習7的組成時，師問：“3和4是幾？”“為什么7能分成3和4？”等，類似這些含糊不清的問題讓幼兒無法理解也無從回答。因此，教師要提煉數學語言，各問題之間要富有邏輯性，必須有利于啟迪幼兒思維，使幼兒通過教師設計的問題開動腦筋，探索新知識。如讓幼兒口述得數為8的口頭應用題時，教師可設計這樣一系列相關的問題：這道題你知道了幾個數？要求回答什么問題？用什么方法來計算？為什么要用這種方法來計算？……

5.提問要有開放性。在傳統教學中，幼兒的思維往往受思維定式的影響，比較簡單的數學問題難以得到解決。因此，教師在教學中要設計開放型問題，訓練幼兒思維的靈活性，使幼兒想得活，不受原有的知識圈及條條框框的束縛，全方位多方面地去分析思考問題，解決問題。如在教學10以內加減應用題時，我改變以往枯燥乏味的教法，創設了一定的教學情境，首先出示5只可愛的小雞，然后設計開放型問題以競賽形式進行訓練。（1）小雞比小鴨多2只，小鴨有幾只？（2）小雞比小鴨少2只，小鴨有幾只？（3）小鴨比小雞多2只，小鴨有幾只？（4）小鴨比小雞少2只，小鴨有幾只？

解答這種一題多變、一題多練的習題，幼兒的思維隨已知條件的變化而變化，他們想得活，想得多，想得快，想得細，能有效地培養幼兒靈活多變的創造思維能力。

二、提問的組織藝術

許多教師認為數學活動較單調枯燥，幼兒對數學的積極性不高，其實不然，關鍵在教師的組織能力和組織藝術，如何把富有層次多樣性的提問融入到幼兒的數學活動中，使整個教育活動松馳有度，節奏快慢適當，既能面向全體啟發全體幼兒積極動手動腦，又能照顧到幼兒的個體差異？我認為應掌握以下幾點：

1.先提問再點名。教師要尊重幼兒，幼兒對教師所提的問題有思考和選擇回答的權利。因此，提問前首先集中全體幼兒的注意力后再面向全體幼兒提出問題，讓全體幼兒認真思考后再點名回答，否則就容易讓幼兒產生緊張的感覺，而未點到名的幼兒也不再動腦筋了。

2.合理評價幼兒的回答。幼兒回答問題時教師要用認真傾聽的表情鼓勵幼兒大膽地說出自己對數學問題的見解，因為數學是豐富多彩的，幼兒對數學概念的理解常常是教師所不能預見的，思維角度不同，答案也就不一樣，幼兒不一定就沿著教師的預想要求進行回答，所以要對幼兒所回答的問題進行分析，了解幼兒這樣回答的原因和思維過程，評價時要以肯定和表揚為主，對不正確或不確切的回答要注意用鼓勵的方法啟發幼兒進一步思考，而不能全盤否定，挫傷他們的自信心和打消他們的積極性。

3.難度不同的問題要選擇不同水平的幼兒來回答。在數學活動中，我們常常聽到教師抱怨積極舉手回答問題的常常是那么幾個幼兒，大部分幼兒對認真思考、積極回答產生情緒。其實造成這種現象的根源在于教師自己平時對幼兒了解不深，對提問的組織產生一定的誤區。因此，教師在提出問題時就要對問題難易進行定級，欲請發展程度如何的幼兒進行回答，要做到心中有數，對一些簡單的鼓勵性的問題要讓發展水平較低的幼兒來回答，如“3只鴨子可以用數字幾來表示？”“你用橡皮泥做了幾個湯圓？”對一般性或檢查教學效果問題由發展水平居中的幼兒回答：如學習了6的組成后，問：“6可以分成幾和幾？幾和幾合起來是6？”或“6有幾種分法？”等等；而引路性的問題或求異性、變通性的問題要由發展水平較好的幼兒回答。如在比較8以內相鄰兩數的關系時，教師拿出5只小雞和6只小鴨，然后問：用什么方法讓小雞和小鴨一樣多？當幼兒回答用添加的方法時，我們再進一步提問：“還可以用什么方法？”類似這樣的問題可以讓發展較好的幼兒從不同角度去思考，拓寬他們思維的廣度。

4.個別回答與集體回答相結合。在提出數學問題時，教師要根據問題難易程度，并結合幼兒的實際情況確定個人回答還是集體回答。在教學活動中個別回答所占比例較大，但也不能一味地強調個別回答的重要性。簡單的低層次的問題可集體回答，活躍氣氛，集中幼兒思維，增加幼參與的興趣。

總之，提問是數學教學活動過程的重要組織形式，是師幼交流信息的主要途徑，它是一門技術，更是一門藝術。作為幼兒教師，只有在實際的組織數學活動過程中不斷研究、用心體會、認真總結，才能讓小小的數學提問發揮大大的數學智慧，進而激發幼兒的學習興趣和學習熱情，培養幼兒思維的積極性和主動性，使幼兒在愉悅中獲取知識，成為學習的主人。

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