談小學習作教學的“四舉措”

簡明輝

摘要：大家知道：小學生由于生活環(huán)境的限制，活動范圍小，生活體驗少，孩子早期啟蒙教育重視不夠，絕大多數(shù)學生存在閱讀量少、詞匯蓄積量貧乏、普通話表達能力低下的缺陷，造成學生習作基礎差。特別是我們山區(qū)的孩子，平時沒有講普通話的習慣，閱讀量又少，因此，在新課標下，我們應把握好小學習作教學中的讀、說、寫、改等基本方法來培養(yǎng)小學生的習作。

關鍵詞：培養(yǎng)能力；訓練能力；適時適量；用心評改

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0206-02

大家知道：小學的學生由于生活環(huán)境的限制，活動范圍小，生活體驗少，孩子早期啟蒙教育重視不夠，絕大多數(shù)學生存在閱讀量少、詞匯蓄積量貧乏、普通話表達能力低下的缺陷。造成學生習作基礎差，我們應把握好小學習作教學中的讀、說、寫、改等基本方法來培養(yǎng)小學生的習作。

一、重視培養(yǎng)學生的閱讀能力

朗讀是小學語文教學的主要手段之一。《語文課程標準》指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。

課堂教學主要是指導課內(nèi)“精讀”。課堂上，教師要有目的，有層次地引導學生喜歡讀，正確讀，有情感讀，誦讀；在讀中了解感悟；在讀中掌握語法，積累詞匯；在讀中揣摩文章的表達順序、表達方法、表達的情感等。以此逐步提高習作能力。“閱讀”感悟是積累的主渠道。通過“閱讀”，在感悟中一點一滴地吸納間接的人類優(yōu)秀文化的精華，并逐步內(nèi)化為個體的基本素養(yǎng)，是積累的最主要的形式，而積累是提高作文水平的法寶。“讀書破萬卷，下筆如有神”。知識的海洋無窮無盡，好書是學生最好的老師，只有讓學生生廣泛地、大量地閱讀，才能使結結巴巴的語言，變?yōu)榱鲿场?yōu)美的語句。課外閱讀是語文學習的重要途徑。課外閱讀就是“博覽”。呂叔湘先生說，學習的成果百分之九十得之于課外閱讀。教師應精心向學生推薦讀物引導他們自主讀書，喚起讀書興致。除了學校的圖書室，我們還要在班級成立圖書角，讓學生“存一本書，看百本書”。不同年級，就要有相應的不同的閱讀內(nèi)容、不同的閱讀量，同時建立不同的閱讀制度。如讀書筆記的要求可隨年級的升高，而提出更高的要求；低年級多開展詩歌朗誦、故事會，高年級可加入演講會、朗誦比賽等等。閱讀除了廣泛、大量地讀，還應根據(jù)學生年齡特征，階梯式地逐步提高閱讀要求。

閱讀的轉換就是學生除了讀他人的優(yōu)秀作品，還要讀自己的作品。低年級剛開始記日記、寫話時，教師要有意識地培養(yǎng)學生在完成自己的作品后，讀自己的作品，巧妙糾正語句中的毛病，訓練他們準確用詞，提高語言的表達能力。高年級，可讓學生交換讀各自的作品，從中學習他人的優(yōu)點，對不足之處提出自己見解，同時改進習作方法。

二、訓練學生的語言表達能力

以說促寫。低年級學生語言表達是從外部語言再到內(nèi)部語言的，所以要從語言表達開始，不斷積累語言，以說促寫。低年級課文圖文并茂，有豐富的說的內(nèi)容，可以從說一兩句話開始，反復訓練，促進學生思維的飛躍，為寫奠定良好的基礎。想說愿說。說話訓練是小學語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生書面語言表達能力的基礎。教師應在課堂上有意識地融口語交際訓練于語文教學的各個環(huán)節(jié)當中。必須創(chuàng)造機會，激發(fā)興趣，使學生想說，有話可說，愿意說。

說得好，就會寫得好。從學生的習作中不難發(fā)現(xiàn)，其語言表達存在不少突出的“文病”，影響了表達效果。語言表達要做到準確性、一致性、連貫性、豐富性，就應加強語言訓練，可讓學生在語境中加強對字、詞、句的理解和把握；也可讓學生在語言實踐中，提高口頭表達的準確性；口語交際發(fā)展了學生的思維能力，加強了語言文字的運用，提高了學生的口頭表達能力。我們還可以發(fā)揮多媒體優(yōu)勢來培養(yǎng)學生的口頭表達能力，使學生的語言形象具體，言之有序，平時還要養(yǎng)成普通話交談的習慣，從而促進學生的習作水平得以提高。

三、適時適量地進行習作訓練

適時，就是在學完一篇課文時，教師憑借課例內(nèi)容，布置相關的習作，讓學生進行小練筆。如教完了《火燒云》這一課，可布置學生觀察日出時或日落時，天空云彩的變化，然后寫下來。或者抓住時節(jié)，比如春天來的時候，讓學生寫《我去找春天》；還可以因為今天班級里發(fā)生了一件不平常的事，校園里開展了有趣的活動等等，讓學生隨時寫下來。讓學生的作品貼近生活，有感而發(fā)，同時引導他們的作品走向自然、走進生活。有一次，上課鐘敲響了，我正走進教室準備上課，看見一個小組長把手舉得高高。我問他發(fā)生了什么事。他說：“昨天的家庭作業(yè)，杰輝同學沒有完成，他去打游戲機了。”話音剛落，幾十雙眼睛都在注視著我，顯示出“暴風雨”來臨前的寧靜。我抓住時機平靜地說：“同學們，大家說怎么幫杰輝同學改掉這個毛病？”學生你看我，我看你，不敢說。我又說：“看誰最聰明，最有辦法？”一名男生忽地站起來，生氣地說：“游戲機室老板，只顧掙錢，不管學生的學習……”學生踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分強烈，杰輝同學認識到自己的錯誤，我也對全體同學做了教育。而后，我讓學生把整件事情的起因、經(jīng)過及教育意義具體寫下來，并告訴他們這是一篇完整的“即寫”訓練習作。學生們興致很高，寫得生動精彩。

所謂適量，就是不能給學生太重的負擔，要量力而行。可按階段、分類進行練習，低年級要注重興趣寫的培養(yǎng)，高年級要注重培養(yǎng)寫的技巧。也可根據(jù)課本中積累運用的習作進行擴展練習；還要定時定量地記日記，使學生養(yǎng)成樂寫善寫的習慣。

四、學會用心評改文章

1.教師批改、書面改，在學生的作文簿上，教師要善于捕捉學生作品中的“閃光點”，并從多角度來看待學生的作品，大致選材，文章結構，小至字、詞、句、標點符號，都不能放過一絲的錯誤。評語要有鼓勵性，不一語擊傷。語文教學大綱指出：“高年級學生要求能清楚明白地講述一件事，討論問題能講清自己的意思，養(yǎng)成先想后說的習慣，說話有禮貌。”有一次，我教四年級語文，一個同學在一篇習作中這樣寫道：“星期天，我到好朋友林杰家對他說，咱們一起來去圖書館吧。”我在“來去”兩字上畫上圓圈并注：“多看課外書，多說普通話，你就不會來去不定了！”

2.改同學的文章。教師有選擇地讀不同水平的學生的作品，讓學生聽。聽完后，讓學生來評說作品中優(yōu)、缺點，讓學生從中吸取他人長處，又檢點自己的不足。這種交談式的批改，教師要從旁點撥，注意多鼓勵、多表揚。小組交流批改，四人小組交換觀閱，討論，交流作品中的優(yōu)、缺點，并提出修改建議，使他們互相幫助，吸取信息，共同進步，也可多人交流，但花費時間較長。在編排小組時，教師要把不同寫作水平的同學搭配為一組。

3.改自己的文章。教師在了解學生的某一篇作文的寫作情況后，進行總評，學生根據(jù)老師提供的信息，檢查自己寫作中的不足再進行修改。同時做到：高年級學生要求能清楚明白地講述一件事，討論問題能講清自己的意思，養(yǎng)成先想后說的習慣，說話有禮貌。

4.評改能力是寫作能力的重要組成部分，學生評改能力的強弱是獨立寫作能力高低的重要標志。甚至可以這樣說：不會評改習作，不能算真正學會了寫作。我們不管從哪種方式進行修改學生都會注意到類似的問題。

總而言之，在小學習作教學中，我們最重要的是在指導學生修改的過程中，逐步培養(yǎng)學生在習作完成后，要自己多看多讀幾遍，養(yǎng)成修改的習慣，久而久之，就會解決學生怕習作的難題。