淺議微課

徐小波 陳金女

摘要：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它帶來了新型的教學模式和學習方式。微課跟其他媒體存在區別，它能更好地滿足學生對學科知識的個性化學習、按需學習。微課是教師專業成長的有效途徑之一，是校本教研的好素材，是作業講評的好幫手。

關鍵詞：微課；區別；意義

中圖分類號：G622.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0149-02

一、微課的概念

引用廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心胡鐵生老師的說法：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。可見，微課具有時間短、內容精的特點。學生、教師要看完一節40分鐘的課堂錄像是需要時空保障的，而看完短時間的微課就容易多了。另外，微課還具有易傳播、易操作、適合學習者自主學習等特點。

二、微課與其他多媒體的區別

現代信息技術媒體已經為小學教學服務了很多年，也取得了很大的成效。微課作為新興媒體資源，與其他多媒體相比是有較大區別的。

1.微課與課件的不同。現在，運用多媒體課件已經很普通了。尤其是年輕老師，用的頻率更高。微課是相對較新的多媒體技術，好多老師還不了解什么是微課、如何制作微課。同是多媒體，它們的區別主要有：有聲與無聲、自主播放與手動播放、無須教師配合講解與需要教師配合講解這三點。有聲與無聲，這里的“聲”不包括背景音樂、播放聲音等，特指教師講解的聲音。微課從頭至尾都有教師講解的聲音；而課件始終沒有教師講解的聲音。因此，微課只需要學生獨立自主參與，課件的使用卻離不開教師，需要結合教師講解進行學習。另外，微課開始播放后，會自動播放到結束；課件則是每一環節都要由教師控制點擊進入下一環節。

2.微課與教學錄像的不同。微課與教學錄像性質上很像，都可以自動播放，都無須教師講解，都是有聲媒體。但它們最大的區別是時間長短。教學錄像通常是一節課時間，都有幾十分鐘；微課則是以時間短為主要特點，三五分鐘，一般最長也不超過15分鐘。另外，教學錄像是課堂實錄，整個過程跟普通課堂一樣，呈現師生互動的場景。微課可以是師生共同活動形成的視頻，也可以是教師與某個小寵物合作完成，更多是專門由教師活動組成的。即使是教學錄像片段，跟微課還是有區別。雖然時間上相似了，但錄像片段沒有完整的主題，只是一節課的某一環節；微課卻有明確的主題、目標，有明顯的開頭與結尾，結構是完整的。

3.微課與其他媒體起點的不同。教學中大部分多媒體技術都是從研究課堂教學開始，以提高課堂教學效率為重要目標。微課研究則是從課外自主學習開始，以輔助課堂教學為主要目的，適當向課堂教學滲透。微課的源起——可汗學院，是由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗給遠方親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學校。在美國某些學校已經采用回家不做功課，看可汗學院影片代替上課，上學時則是做練習，再由老師或已經懂得的同學去教導其他同學不懂的地方這樣的教學模式。這就是因為微課而興起的“翻轉課堂”教學模式。

4.微課自學與其他網絡自學的不同。給個主題讓學生查找資料，自學或了解某一知識點的學習方式已經在各科教學中使用。這種網絡自學學生可以根據內容選擇多個網頁進行瀏覽學習，自由度較大，無論是瀏覽內容還是瀏覽時間，都需要學生自行控制。現在的網頁，經常有跳出來的小廣告、小游戲，碰到控制力差的學生，可能會趁機瀏覽其他內容。另外，有特定網頁的網絡自學，干擾性的因素基本上沒有了，但是這種網絡學習往往一次學習的時間較長，內容較豐富。在沒有監督的情況下，對于小學生來說長時間堅持認真學習會有困難。規范的微課自學跟這些網絡自學一樣適合學生自主學習。但是，特定的微課平臺是沒有廣告游戲的，每次微課自學內容集中、時間短，學生容易保持高度認真的狀態。

微課跟各種多媒體密切聯系卻不失自己獨特的地方，因此“利用微課促進學校教學教研活動的有效開展”是值得研究的課題。

三、微課的意義

微課雖然時間短，但它主題明確、內容精悍，一樣能全方位展示教師的教學素養。比如對所講內容的重難點把握得如何，講課語言表達如何，素材選擇是否有效，能否激發學生的興趣，等等，跟課堂教學研究非常相似。不難發現，微課具有教學研究的價值。

1.微課是教師成長的途徑之一。參加各級各類教研活動，是教師專業成長的重要途徑。傳統的教研活動，是有規定時間、規定人員參加的，有機會的畢竟是少數；一般要跑好多路程甚至有時是路上的時間比實際學習的時間還要多；研討時也會碰到因為時間短、準備不充分、無法充分表達個人想法的情況。這些弊端微課都沒有。（1）微課學習不受時空、人員限制，微課學習不受年齡、教齡、教學水平、職稱高低、教學榮譽等任何因素的影響，只要學習者自己愿意，機會是均等的。現在基本上家家都有網絡，登入平臺隨時可以觀看。參加其他教研活動，學校得根據與會人數從適合參加的教師中推薦出參與者，通常新教師參加規格較高的教研活動機會較少，微課就不會有這些限制。當然前提是微課資源可以共享。另外，參加各項教研活動，都是有時間、地點限制的。微課則不管是在家里、學校里，甚至是公交車上，只要有手機、有平板電腦可以上網，都可以看；哪怕早上剛醒來賴床的時候，也可以先看一個三五分鐘的微課。理想狀態下的微課，集優秀教師的成果在一個平臺上，參與學習可以節省很多路上的花費，包括時間與金錢。（2）反思充分有效，交流范圍更廣，傳統教研活動在聽完一節課后，會在短時間的準備后馬上開始評課。大家且評且思考，可能會欠深入思考。聽完微課，卻可以在深思熟慮之后再上傳自己的想法，時間、地點都是自由的，即使沒有被指名評課，只要有想法都可以上傳，都可以讓別人看到。如果看完大家的評課，還想寫一篇案例反思，效果不言而喻。

2.微課是校本教研的好素材。如果能把微課的硬件、軟件系統建立起來，老師們也能掌握微課制作技術并積極制作微課，就可以開展基于微課的校本教研活動。利用微課切入口小的特點，教研組可以對教師提出明確的要求，制作微課，反復觀看微課，指出優缺點及改進方案。每次研討，針對某一特定的教學行為、技能，在有控制的條件下進行學習，從而切實提高教師的教學能力與教師的專業水平。比如研討新教師對教學重難點把握情況，就可以設計錄制PPT形式的微課，討論有沒有抓住重難點講深講透。如果想要研究課堂導入的，那就請老師們專門設計幾個導入的微課，組織研討，總結導入藝術。由此可以想象，微課可以成為校本教研的好素材，教師可以沿著這一途徑提高自己的教學教研能力。

3.微課是作業講評的好幫手。在教學改革不斷深入、各門課程開齊開足、減負工作逐年推進的今天，原本被認為是小學主學科的數學、語文，現在所能占有的時間已經越來越少。時間安排只能說足以完成教材內容的教學，難以保證更多的拓展與提升。有些作業錯題，也沒有充足的時間在課堂上講評。那么，這些需要拓展的練習，學生錯誤較多的練習，可以制作成微課。讓孩子們在家里觀看，適當拓展，及時訂正。可見，微課能幫忙解決一部分作業的講評，是作業講評的好幫手。

目前，由于硬件、軟件系統不夠完善，微課的一些價值沒能得到充分展現。于是，熱心信息技術為教學服務的有志人士就有了努力的方向。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013，（04）.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（1）.