論教學藝術美

張佳峰

摘要：教學藝術是教學論的嶄新分支。教師在教學過程中要充分發揮教學藝術的魅力，發展學生智力，提高教學質量。

關鍵詞：教學藝術；發展智力；提高教學質量

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0132-03

教學藝術的理論已陸續被教師們提出、贊同，教學藝術是教學論的嶄新分支。它以教學論的教學規律、教學原則、教學方法為理論依據，進行延伸，把心理學、教育心理學、管理心理學、藝術學、美學、社會科學等思想引入教學理論中，用以研究教師在教學過程中的藝術魅力，從理論上找出寓理論于趣味之中，提高學生的學習興趣，達到發展學生智力、提高教學質量的目的。

我國學者對教學藝術本質內涵的研究可以概括為方法技巧說、美的創造說、個性表演說和方法創造個性綜合說，但這些觀點還僅僅停留在直觀或經驗層面的描述，未能全面把握教學藝術的本質特征。

教學美作為教學研究中的一個新的領域，己經走進教學研究者的學術視野。這個領域既生氣勃勃、富蘊魅力，同時也異常復雜、充滿挑戰。優秀教師們大量成功的教學美的創造實踐，已經成為課程與教學改革的靚麗風景，并為教學美的深入研究與走向繁榮奠定了堅實的基礎。

一、教學藝術

我國于20世紀80年代初開始系統研究教學藝術，20世紀90年代前后注意到教學藝術本質問題的探索。目前有關教學藝術的論述可謂篇什繁多，專著迭出。但對教學藝術內涵和本質的界定，仍然是各執一詞，莫衷一是。

什么是教學藝術？這是個早已為人們關注的問題，但仍然沒有一致的認識。近20年來，人們對教學藝術內涵的界說大致有以下幾種觀點。

1.方法技巧說。這種觀點認為教學藝術就是教學過程中綜合運用教學方法體系的技能技巧。如有學者認為：“所謂教學藝術，就是能達到最佳教學效果的一套方法。”還有學者認為：“所謂教學藝術就是培養人才的能取得最佳效果的一整套嫻熟的教學技能技巧。教學藝術就是教學方法的升華，是綜合運用教學方法體系的出神入化，是解決教學問題使教師對學生具有吸引力的心靈契機和巨大魅力。”這種觀點在一定程度上揭示了教學方法、教學技能與教學藝術的密切關系，但它只注意到教學方法技巧與教學藝術的“形似”，而沒有看到教學藝術的本質和內核。靈活多變的方法和技巧充其量只能是教學藝術的外顯形式或手段，決非教學藝術本身。

2.美的創造說。這種觀點認為按照美的規律、美的原則進行的創造性的教學實踐活動就是教學藝術。如有學者認為，“創造性”和按照“美的規律”進行是教學藝術的兩個本質特點。其依據是馬克思關于“美的規律”的闡述，從而將教學藝術定義為“遵循美的規律、貫徹美的原則而進行的創造性教學”。

3.個性表演說。這種觀點認為教學藝術就是教學過程中體現教師個性而獨具特色的藝術創造活動。羅伯特·特拉弗斯指出：“教學是一種獨具特色的表演藝術，教師在教學工作中必須注意到自己的個性特色，并把個性因素滲透到教學活動中去。”我國有學者也認為：“教學藝術就是受制于個性風格，具有美學價值和創造性運用各種教學方式方法的個人才華。其本質屬性和種差是個別性、審美性和創造性。教學藝術的實質，是教師本人獨特的創造力和審美價值定向在教學領域中的結晶。”這種觀點肯定了“美的創造”這一教學藝術特征，并且進一步揭示了教學藝術就是教師個性在教學中的體現這一重要特征。然而遺憾的是，它忽視了教學活動的雙邊性，排除了學生在教學藝術實踐以及教學藝術形成中的重要作用。教學的雙邊性決定了教學藝術的雙主體，即教師和學生。而雙主體的互動是教學藝術得以形成的前提和基礎。如果沒有學生的主動參與，沒有學生同教師積極地默契地協作與配合，教學藝術就只能是教師不切實際的天馬行空和孤芳自賞式的個人表演。

二、課堂教學美

夸美紐斯在《大教學論》中明確提出教學是一門藝術，他的《大教學論》就是闡明“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。教學和藝術一樣，以活生生的人為對象，是一種極富創造性的活動。教師要用藝術的手段表達教學內容，體現藝術所具有的形象性、情感性和創造性，因而優秀的教師本身一定也是一個名符其實的藝術家。由于教學是教和學的統一體，因此，和其他藝術所不同的是，教學這門藝術是由教師和學生共同完成的。既然教學是一門藝術，課堂教學便具有了審美意義；既然教學是一門有別于其他藝術的藝術，研究課堂教學美也便有其必要性。所謂課堂教學美是指以學生的審美心理為基礎，教師運用藝術化的教學形式美來表達教學內容本身具有的內在美，通過教與學的活動達到美的境界。

課堂教學美主要體現在以下兩個方面：

其一，學生的學習美。學生在學習過程中會有一種審美期待，如果教師的教學藝術和學習內容本身正好符合了這種審美期待，學生在學習中就會產生美的體驗，稱之為學習美。這種學習美可以分為幾種形態：（1）悅耳悅目的美。（2）悅心悅意的美。（3）悅志悅神的美。

其二，教師的教學美。主要表現在兩個方面：（1）教學藝術美。它包括的內容非常多，如導課藝術美、課堂組織藝術美、課堂講授藝術美、提問藝術美、課堂管理藝術（包括課堂節奏管理藝術、課堂問題行為和偶發事件處理藝術美等）、結課藝術美等。（2）教師自身的美，即教師自身素質給學生帶來的美感。一次成功的授課，不僅要給予學生知識，還要使學生受到美的熏陶、美的享受。一名優秀的教師不僅要注重知識的傳授，更要注重營造一種藝術的氛圍，從而達到美的心靈、美的語言、美的情境、美的傳達的交織融會，直至美的領悟。因此，創造一種與教學相融合的藝術氛圍十分重要。

課堂教學是一種特殊的“表演藝術”，說其特殊，是將其與專門的舞臺表演相區別。舞臺上的表演是將各種知識融會在劇情里，通過藝術形象的塑造以情感人，理性的成分少一些，而教育的方式是潛移默化的。課堂教學是把學生集中在教室這個有限的空間里，通過教師與學生的互動“表演”，將知識通過各種手段和形式傳授給學生，以知識傳授為主，理性的成分大于感性的成分，教育的方式是直接的。

課堂教學首先應該是美的，它是一種雙向的審美活動。美的事物到處都有。美既然無處不見，審美也自然無處不在。因此，課堂教學應是美的毋庸置疑，關鍵是如何讓學生發現美。

營造一種美的教學氛圍，達到美的教學效果，需要廣大教師及教育工作者的高度重視，同時也要付出卓絕的努力。

教師應把美的創造視為己任。學生在課堂上感受最多的是教學形式的變化，最先感受的是教師的儀表美。儀表美是教師的思想品格、道德情操、精神氣質、志向理想、格調情趣、智慧學識等心靈美的自然流露，從容貌、服飾、舉止、態度、風韻等方面體現出來。綜合了人體美、自然美、形式美、行為美、語言美等。人體美、自然美既是天賦也有后天修煉的結果，而形式美、行為美、語言美卻可以經過后天的努力實現。教師的服飾美，是藝術品位、文化底蘊的體現，總會成為學生效仿的對象，由最初的印象變為永恒的追憶；時間可以沖淡許多記憶，但是卻清晰地記得教師的口頭語、教師最喜歡的服飾，甚至發型。教師應當把美的創造當成己任，把舉手投足當成教學的一部分。

社會、科學的進步和發展，促進了審美觀念的要求，而美是人類社會文明發展的組成部分。人們的審美要求不可單純理解成追求“享受安逸”，現代化建設的最終目的是使人類的社會生活進入高層次、高效率階段。在高等學校中，學生的各方面的文化素質使其對藝術性的追求尺度大大提高。教學藝術和教學美在現代教學中有著重要作用：（1）有助于推動教學方法的改進和創新。（2）樂學不倦，提高學生的探索意識。（3）有助于教學相長，師生共同提高。（4）培養美育觀念，提高美育素質。

隨著人們教學藝術創造經驗的不斷豐富和對教學藝術發展規律的揭示，教學藝術原則必將進一步得到豐富和完善，從而在指導教學藝術的創造中發揮更重要的作用。同時，我們知道，創造的本質特征是自由性。教學藝術創造雖然有一定的原則和要求，但當它被教師具體運用的時候，這些原則只是方向和基礎，而不是束縛教師教學藝術個性的枷鎖。