淺談教師校本培訓管理

馬平英

（甘肅省華亭縣民族小學，甘肅 華亭 744100）

以“立足本校、本職、本崗，完美實現培訓、教學相結合”為特點的教師校本培訓，與其他培訓形式相比，具有易組織、易開展、見效快、成本低的優勢，是基層學校師資培訓的主方式。如何使校本培訓卓有成效？我以為加強培訓管理是其關鍵。

校本培訓管理的著眼點：培訓管理是培訓工作有序、有效進行的保障系統。管理的根本目的在于合理配置資源，引導和組織被管理者實現組織目標，以最小的代價，換取最大最好的效果。如何使校本培訓持久、有序、有效地開展，以最小的代價引導教師實現最大最好的組織目標？管理工作的著眼點應是什么？我以為最重要的是建立科學的校本培訓管理運行機制（包括培訓、激勵、獎懲等機制）。只有當校本培訓工作被置入一套科學合理的運行機制之中，依靠機制的規范運作，才能避免培訓中出現隨意、盲目、散漫等弊端，取得事半功倍的效果。

1.明確校長職責，高度認識校本培訓的重要性。校長是學校整體工作的組織者、推動者，必然也是校本培訓工作的組織者、管理者。只有校長明確認識到教師培訓是事關學校發展前途的大計，是增強學校實力、增強發展后勁的關鍵，是學校負責人應盡的職責，將其納入學校整體工作規劃之中，統籌安排，精心組織，認真落實，這樣，校本培訓才會真正成為學校大事而被高度重視起來，落到實處，抓出成效。

2.建立校本培訓管理機構，落實培訓職能。校本培訓管理職能由學校教務處兼任承擔，具體負責培訓的組織、協調和領導，保證培訓時間、場地、人員、設備及培訓內容的落實。為保證培訓實效，要制定相關的管理制度辦法，將培訓工作步入規范化、制度化的運作軌道。

3.要加強校本培訓的督導、考核反饋以及檔案管理。即建立促進培訓工作的激勵機制。要將教師參加培訓的出勤、學習筆記、學習效果納入考核，并與獎懲、職稱晉升掛鉤，及時反饋總結，揚長避短，確保培訓工作的有效性。

校本培訓管理的著力點：

管理的核心是管人，管人的根本問題是調動其積極性，發揮人的最大潛能。因此，校本培訓管理的著力點應該是：增強教師參與培訓的積極性，增強教師的“自我發展”、“終身學習”的自覺性，以實現校本培訓的最終目標：提高教師素質，增強教學能力，促進學校發展。

1.構建共同愿景，實現學校發展與教師發展的完美結合。彼得·圣吉在《第五項修煉》中說：“有了衷心渴望實現的目標，大家就會努力學習，追求卓越，不是因為他們被要求這樣做，而是因為衷心想要如此。”學習是極具私人性質的事情，只有學習者內心萌發出學習的渴望，并愿意通過行動來實現渴望時，學習的內驅力、積極性才是最大的，真正意義上的學習才會發生。因此校本培訓的組織、管理者——校長，應著力完成這樣一件工作：將學校的愿望需求與教師和愿望需求完美結合，達成共同愿景。以此最大程度地激發教師主動學習的動機，喚起其自我發展、終身學習的積極情感，讓教師在學習中體驗成長進步的樂趣，個人價值得到體現的快樂。這樣，參加培訓學習就不再是教師的一項應該完成的負擔任務，而是其自身獲得成長的內在需要。教師的學習活動將由被動變為“真誠地奉獻和投入”，在此情景下，真正意義上的學習就會產生。教師將在共同愿景的實現中滿足各自的目標追求。

2.遵循成人學習的心理規律，極力縮短培訓內容與教學實踐的差距。心理學家皮亞杰指出，當外界刺激與學習者內心認知結構差距過大時，心理會產生“忽略”反應，不會發生真正意義上的學習。校本培訓是針對20世紀70年代興起的院校集中培訓的弊端提出來的。院校集中培訓的弊端之一即是培訓內容與受培訓者心理需求差距過大，過多的與實際脫節的理論知識傳輸，使培訓者心理產生“忽略”甚至“拒斥”心理，致使培訓效果式微。因此，為使校本培訓卓有成效，必須遵循成人學習的心理規律。據心理學研究，成人喜歡“以問題為中心”進行學習思考，對培訓學習報有更多的實用功利期望。因此，校本培訓應以提高教師解決工作生活中實際問題的能力為基點確定培訓內容，以“問題為中心”組織培訓工作，注意構建以“發現問題，研究問題，解決問題”為紅線的培訓模式，增強培訓的針對性與實效性。

3.注重培訓實效，追求培訓管理的規范化與培訓形成的多樣化相統一。校本培訓管理的規范化是為了保證培訓工作在指導思想、組織領導、培訓內容、培訓方式、督導考核等方面有章可循，有規可依，避免其出現隨意、散漫、盲目、流于形式等弊端。但規范化并不是要求大一統“一刀切”。校本培訓的含義之一是培訓要立足校本，重視校情，因校制宜。一所學校內年老教師與年輕教師、骨干教師與新參加工作的教師，對教育教學理念的理解、教育實踐時遇到的困難，對新知識、新技能的需求是極不一樣的，因此，校本培訓在內容選擇、組織形式、培訓層次上應是多樣化的。只有滿足各類教師的學習需求，才能最大地激發教師的學習熱情，取得最佳培訓效果。

校本培訓立足本職、本崗、本校，與學院集中培訓相比，具有易組織、成本低、收效明顯的優勢。但校本培訓也有自身的局限性。主要表現在：

1.校本培訓很大程度上受學校本身環境、師資力量、培訓技術手段及管理者自身素質的限制。極容易使培訓走向封閉化、簡單化、低層次化，影響培訓質量。

2.培訓內容、形式在注意實用性的同時，如缺少必要的引導，容易出現目光短淺、急功近利的實用主義傾向，不利于教師素質的深層提高，不利于科研型、創新型教師的培養。

基于以上缺陷，開展教師校本培訓應注意以下幾個問題：

1.正確認識校情，制定好培訓規劃。規劃應有長遠目標與近期目標之分。管理者應具備戰略目光，從長遠全局之角度，引導調控培訓工作。

2.培訓工作應立足校本，不惟校本。校本培訓的立足點是學校，但培訓管理者的眼光、胸懷應是開放的，面向世界的。要充分利用網絡等遠程教育資源，借鑒周邊學校的培訓經驗，推動自己的培訓工作。

3.努力增加經費投入，改善培訓設施。學校管理者要盡最大努力改善培訓的環境、設施。新課程改革中對教師運用信息技術能力、教育科研能力提出了很高的要求。而這些能力的形成需要必備的設備做物質支持。因此，從某種意義上講，經費投入的多少，培訓必備資源擁有量的大小，決定著培訓水平的高度與深度。

總之，在當今我們教育教學中校本培訓應以提高教師解決工作生活中實際問題的能力為基點確定培訓內容來進行教學，我們要以“問題為中心”組織培訓工作為重要教育教學思路，還要注意構建以“發現問題，研究問題，解決問題”為主要教學方式進行培訓的模式來進行教學，使我們在教學中增強培訓的針對性與實效性。來滿足各類教師的學習需求，只有這樣才能最大地激發教師的學習熱情和興趣，才能取得最佳培訓效果。還有我們校長要明確認識到教師培訓是事關學校發展前途的大計，是增強學校實力、增強發展后勁的關鍵，學校負責人應盡的職責，將其納入學校整體工作規劃之中，統籌安排，精心組織，認真落實，這樣，校本培訓才會真正成為學校大事而被高度重視起來，落到實處，抓出成效。