關于高中(水平五)跨欄單元教學有效性的研究①

程仁勇

(南師附中體育組 江蘇南京 210003)

目前我國對有效性教學的研究主要集中在各學科課堂教學的理論研究和策略研究,對于模塊下單元整體教學的有效性研究則非常缺乏。該文目的是通過分析跨欄單元教學的特點,以學習有效教學的基本理念為理論指導,通過單元教學的實踐過程及反饋,提出實施意見,為有效教學研究中理論聯系實際的探索積極嘗試。新課程堅持“健康第一”的指導思想。以激發學生的運動興趣,培養學生終身體育意識。以學生的發展為中心,重視學生的主體地位。關注個體差異與不同需求,確保每個學生受益。教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨,關注教學效益,它要求教師有時間和效益的觀念。教學有效性的實現以學生學習方式的轉變為條件,促進學生有效學習。教學的有效性要以教師自身的發展為基礎,關注教師的教學策略。有效教學的理念為本單元的教學提供了方法上的指導。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

南京師范大學附屬中學高二籃球選修1班的男生,共48人。這個班的學生相對于其它選項班的男生,身體素質比較好,對籃球的興趣很高,對田徑教學興趣一般,單就田徑而言,對跨欄學習還是有些興趣。

1.2 研究方法

采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法的研究方法。

2 實施策略

2.1 準確定位教學目標,確保學生“跳一跳,摸得著”

(1)根據學校田徑類項目教學的要求定跨欄單元教學的目標。為了更好的把握跨欄單元教學方向,了解跨欄技術的重點、難點,在開學之初,教師可以針對學生的實際情況,根據田徑類項目的教學要求制定了一份詳細而清晰的單元教學目標。這將對每堂課所要完成的教學目標起到一個很好的導向作用。

(2)根據單元目標制定課堂目標。每堂課應有科學而明確的指向性、能反映教材的本質內容,而這個方向和目標必須以田徑類項目目標為依據。如在制定跨欄單元第2課中的教學目標時,根據第2課以全面的身體素質對跨欄的重要性理解為總目標,引導學生對田徑學習重要性了解和初步建立跨欄的理論認識這一總體目標,我通過介紹跨欄的輔助訓練方法、體能訓練和集中講解圖例、分解動作,讓學生不但了解練習方法和規范的技術要領;并通過引申讓學生知道田徑中跑跳投所需要的身體素質是所有運動項目的基礎,使學生重視田徑類項目的學習。

2.2 科學安排教學設計,提高學習興趣

跨欄新授課教學單元課時設計的合理性是實現跨欄課堂有效教學的前提。要很好的在8課時內完成學生對跨欄的學習,就必須高效地利用每一節課,并且要調動和保持學生學習的熱情和主動參與性。如本人在跨欄新授課單元設計中,每一節課都給學生明確一個“挑戰項目”如在第四節課練習“起跨腿蹬地”這個環節時,要求學生根據自身條件從1m開始,不斷的后移起跨距離,學生相互比較,最遠的學生能在3.6m處起跨;在第6課時練習欄間節奏時,要求有能力的同學嘗試國際比賽的標準欄高(1.067m)和欄間距離(9.14m),鼓勵學生不斷超越自我;在每一節課中始終關注學生的個體差異,對于跨欄有恐懼心理的學生給與降低練習難度,教師針對性的指導,消除學生的恐懼心理。

2.3 合理使用教學方法,培養學生自主、合作、探究學習的能力

科學有效的教學方法是上好一堂課的關鍵。新課程要求學生具備自主、合作、探究的學習能力。本人跨欄單元教學設計時注重學習方法的研究和選擇的多樣性。如在第一節課時觀看影像資料運用演示法、講授法;第二節課時通過理論課件演示和學生看圖學習運用了求解教學法;第三節課時學習起跨腿動作時通過教師的講解示范,讓學生了解動作要領,運用了講解法、示范法……,所有的教學方法都是為教學目標服務,使學生掌握跨欄技術,并在此學習過程學會如何在體育練習進行自主學習、合作學習和探究學習。

2.4 主動關注學生差異性,積極開展課后輔導

表1 學習態度和學習興趣發展

表2 對教學實施過程的滿意度

表3 對自身學習效果的滿意度

關注學生身體素質差異性特征,提高基礎差的學生的運動水平也是實現有效教學的重要方面。高中學生已具備了較強的自尊心,在跨欄學習過程中由于自身原因或心理恐懼,擔心學不好跨欄、練習時摔倒,害怕學生嘲笑,課堂表現為消極練習、逃避練習,有畏難情緒,所以練習效果不明顯。面對這樣的學生,教師在教學中應以鼓勵為主,根據學生的實際情況安排教學內容,主動指導練習中所存在的問題。由于學生比較好面子,課上過度的關注反而還容易使學生產生厭學情緒,所以本人在課后安排了4次輔導,將2～3個學生為一組分批進行個別輔導,結果,不但學生沒有逃避,反而有許多學生主動參加了每次訓練,進步明顯。

3 結果與分析

通過8節跨欄課的教學,學生掌握技術的水平有明顯的提高,有42人能連貫完成60m欄全程,占總人數的87.5%;有27人能用三步的欄間節奏完成60m欄全程,占總人數的56.2%;有6人不能完成,占總人數的12.5%,超額完成了教學目標。學生學習的主動性也隨著跨欄課的不斷深入越來越高。下面通過問卷調查,針對學生學習跨欄后的態度和興趣發展、教學實施過程的滿意度、自身學習效果的滿意度、教師教學能力方面的評價四個方面進行反饋、分析。

從表1中可以看出,通過8節跨欄新授課的有效教學研究、實踐,89.6%的學生對跨欄的學生產生了興趣,表示愿意繼續學習。75%的學生已有了競爭意識,愿意在比賽中展示自己。45.8%的學生通過跨欄學習認可田徑學習的必要性,但也有%的學生還沒有認可,這可能跟跨欄教學課時太少和教師在教學過程中對學習跨欄的意義講解不充分有關,這是我們以后需要改進和提高的地方。

表2顯示,跨欄單元結束后89.6%的學生的恐懼感沒有了,說明只要進行有效的課堂教學是可以消除學生的心理恐懼的,絕大部分學生在課前的體能訓練認識上、跨欄教學目標要求設置上、教師的評價上都能表示滿意,也說明了教學實施的有效性。但是值得關注的是58.3%的學生對自己完成課堂教學要求不滿意,這可能與教師每節課上“挑戰項目”有關,這也正說明了學生希望能更出色的學習,有一種挑戰精神,這也使我們安排跨欄作為田徑列項目必修的主要原因。

表3可以清楚地看出,85.4%的對自己的學習成果表示滿意。這是有效教學的所追求的在體育運動中讓人感到滿足和有成就感。

4 結論和建議

4.1 結論

(1)清楚地認識跨欄新授課的教學特點和有效教學的基本理念,有助提高跨欄新授課的有效性教學。

(2)針對性地備課,科學的設計單元教學目標和課時教學目標,有助提高跨欄新授課的有效性教學。

(3)合理的安排課時教學內容,運用多樣的教學方法和手段,消除學生的恐懼心理,有助提高跨欄新授課的有效性教學。

(4)關注學生的學習能力差異性,積極開展課后輔導,有助提高跨欄新授課的有效性教學。

(5)運用過程性評價,重視學生的學習過程和主動參與性,用欣賞和發展的眼光看待學生,提高學學習的積極性,有助提高跨欄新授的有效性教學。

4.2 建議

(1)在跨欄新授課實施之前,應充分學習有效性教學的理論和策略,根據學生學習跨欄的教學特點制定確實可行的教學目標,準確定位。

(2)在跨欄新授課教學的前期應注重學生學習興趣的提高和最大限度的消除學生的恐懼心理。引導學生跨欄規范動作的直觀認識,做好學習跨欄的身體素質和體能準備。

(3)在跨欄新授課的教學中期,應運用有效、合理、多樣的教學手段激發學生學習的積極性和主動參與意識,培養學生自主、合作、探究學習的能力,充分發揮學生的學習潛能。

(4)關注學生的學習能力的差異性,有選擇的進行課后輔導。

(5)用過程性評價對學生學習結束后所具有的運動能力進行評價,對學生以鼓勵為主,關注學習過程。

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中體育與健康課程標準[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]鐘啟權,崔允漷,張華.《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海:華東師范大學出版社,2001.

[3]黃佳熹.有效教學要以學生發展為中心——訪北京教科院基礎教育課程教材發展研究中心主任鐘作慈[N].教育文摘周報,2006-07-03.

[4]高凌飚.普通高中新課程模塊學業評價[M].高等教育出版社,2005.