深化課程改革構建高效課堂

喬楓梅

〔關鍵詞〕 課程改革;思想品德教學;轉變觀念;教法

改革;“三個一切”;聯系實際

〔中圖分類號〕 G424.21 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）20—0081—01

隨著新課程改革的啟動，新的教學理念使得初中思想品德課走向了“生活化、活動化、自主化、情感化”上了。把情感、態度、價值觀放在首位的新的變化使得傳統的教學模式受到了沖擊。在長期的教學工作中，我們喜歡采用傳統的教學方法。特別是在思想品德課的教學中，惟恐哪里沒有講到，哪里還沒有講透，學生則死記硬背，大量做題，師生同時感到疲憊不堪。但真的要改變原有的教學方式，并不是一朝一夕能夠做到的，這是一個循序漸進的過程。那么，新課改下思想品德課教學工作究竟該怎樣開展呢？

一、 教師轉變觀念是前提

傳統教育模式下，老師是知識的傳授者、管理者、命令者，學生是知識的接受者、被管理者、服從者，而新課程理論將師生關系定位為“教學相長”、“亦師亦友”的關系，老師是學生學習的合作者、引導者、參與者;傳統教育模式重知識的學習接受，輕知識的遷移運用，而新課程理論強調對學生創新精神和實踐能力的培養，強調為了每一位學生的發展，強調各學科之間的整合與溝通，強調知識為生活實踐服務。思想觀念的轉變是新課改能否真正成功的先決條件，面對新課改每位教師都必須有一個重新學習、不斷反思的過程。

現行的思想品德教材，內容每年都有所修改，特別是增加了活動課的內容，其目的是為了培養學生自己動手收集資料、動腦處理信息、合作探究的能力。教材內容的變化，要求教師必須轉變觀念，發揮主觀能動性，積極探索教研教改的新路子。

二、 課堂教法改革是關鍵

課程改革能否成功，關鍵取決于教師的課堂教學行為，畢竟教改最終體現在課堂上。為此，教師要力爭使教學過程精致化，在課堂上要做到“低起點、嚴要求、分層次、多活動、重反饋、勤矯正”，積極開展“想一想、說一說、議一議、做一做”等活動，開展“以學為主，多元互動”的教學模式，最大限度地調動學生主動參與教學過程的積極性，使課堂教學真正“活”起來。新課改下的思想品德教材作了相應調整，刪除了一些“繁、難、偏、舊”的內容，增加了一些實用性、趣味性、操作性強的知識，因此，在教學中要特別注重師生之間、生生之間的良性互動交流，讓彼此之間形成一個真正的“學習共同體”，從而激發學生對思想品德學科的學習興趣。

三、貫徹“三個一切”是宗旨

新課程理念的“三個一切”，即“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”，是值得我們深思和反省的。“三個一切”要求教育工作者既要面向全體學生，一個也不能少，又必須照顧到學生之間客觀存在的個體差異，實施分層教學。新課程理念把學生擺到了一個非常重要的位置，要求教師要研究每一位學生，傾聽每一位學生的心聲，關注每一位學生的表現，而不能只顧完成教學任務。教師不能只關心學生的學習，忽視學生“德、智、體、美、勞”的全面發展，這些做法與“三個一切”的新課程理念是背道而馳的，如果我們對學生付出大量的情感和關愛，為學生著想，學生是會懂得“投桃報李”的，尤其是后進生，如果能及時給予他們多一點關愛，多一點鼓勵，就會大大調動他們的學習積極性，激發他們的學習潛力，從而取得意想不到的效果。

四、理論聯系實際是主線

新課改下的思想品德課的課程設置具有時政性強、生活性強的特點，由此決定了思想品德課教學的策略，就是要將課本的理論知識與時政和社會生活這一主線緊密聯系起來，將社會生活知識滲透到平時的課堂教學之中。針對新課程強調面向生活、面向社會的特點，教師在教學中要注意聯系所教班級學生的已有經驗和社會生活實際，充分利用本地本校本班資源，開展本土化教學和校本班本教學，培養學生把時政和社會生活實際情境中的具體問題抽象成理論問題的能力，使學生加深對書本理論知識的理解和鍛煉學生分析問題、與社會交往的能力，同時培養學生熱愛生活、熱愛家鄉、熱愛社會主義制度的美好情感。

編輯：郭裕嘉