讓語文教學生活化

白霞

〔關鍵詞〕 智障學生;語文教學;生

活化

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

20—0054—01

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。培智學校的語文教學更應該實施生活化的教學，讓語文教學立足于學生的生活，將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活。

一、語文教學應回歸生活

教師要根據學生的實際情況，選編適合中重度智力落后的學生使用的教材，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活。

1.訪一訪，觀察生活。雖然課文內容是學生常見的和比較熟悉的生活現象，但對于智力落后的學生來說依然是知之甚少。因此，教師在教學時應指導學生留心觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高學生的觀察和理解能力。

2.演一演，再現生活。教材中的每一篇課文都是以語言文字為載體去記錄生活信息的，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程。生活化教學是一種在生活背景下的情境化學習。有的課文內容是再現生活中的緊急情況，教學時，教師應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學生的學習興趣，引起學生的高度注意，使學生較好地理解課文內容。如，把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，能夠加深學生對課文的感悟。

3.學一學，體驗生活。俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”因此，教師要有意識地創設教育情境，把課文中描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗去體驗、去感悟，加深感受。

二、生活中孕育語文教學

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，教師應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。《學會生存》一書中指出：“教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界。”所以，達到真正的理解還不是最終的目的，能將所學運用于生活，尤其是創造性地運用才是教師追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學生活化的延伸。教師應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。

1.聯系學校生活，學習語文。學校是學生生活的重要舞臺，這個舞臺上發生的一切故事都可以引入到學生的學習中來。例如，某個學生拾到一元錢主動交給教師，教師應利用班隊會時間給這名學生以表揚，以此對學生進行思想文化道德教育。

2.聯系社會生活，學習語文。社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源開展綜合性學習活動，能夠拓寬學生的學習空間，增加學生學習語文實踐的機會。例如，學校組織的一些參觀、游園活動等，可以讓學生說一說或者寫一寫對于活動的所思、所想，以此來提高學生的語言表達能力和寫作能力。

3.聯系家庭生活，學習語文。家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師，在這里，兒童獲得了很多知識。因此，教師應抓住每個學生的家庭特點，巧妙設計語文教學。例如，有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一則服裝廣告。這樣一來，學生的積極性會更高，家長更是倍加贊許。

總之，生活中處處有語文，也處處能用到語文。語文教學生活化不僅可以克服傳統語文教學中只重語言缺智能的弊端，而且優化了教學過程，使創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。由此可見，語文教學只有扎根于生活這一片沃土才能發芽、開花和結果，只有讓教學適應每個學生的具體特征，每個學生的個性才能得到揚長避短，才會向可發展的方向進行持續發展。

編輯：馬德佳