高中英語閱讀課課堂時間管理與優化

黃璐

（云南大學 外國語學院 英語語言文學系，云南 昆明 650000）

英語閱讀課中融入了詞匯、語法、句子及篇章的學習與理解，這一課型是英語教學中的重點也是難點。怎樣上好一堂閱讀課、提高學生的閱讀水平和閱讀質量一直是我們甚為關注的問題。而一堂完好的閱讀課中，一系列教學活動都是在一定課程時間內實現的，只有提高課堂時間的利用率才能達到增強課堂教學效果的目的。對于教師來說怎樣管理和分配好教學時間完成教學任務、達成教學目的就變得至關重要。然而我們常常感到在真實的教學環境和有限的教學時間內實現預期教學目標并不容易。

預先設計的教學時間與教學實踐的實際結果之間存在什么樣的差異，在閱讀教學中時間管理失控是怎樣出現的呢？

一、閱讀教學時間管理失控的表現及影響

教學時間管理由三部分組成：時間的分配、教學實踐和課堂管理實踐。（王清蕾、關艷，2009：54）。根據一節課的有效時間，閱讀課應該被合理地組織以達到教學目的。但有時盡管教師提前準備，花了很多工夫備課，在上講臺前試講多遍，仍然沒能合理地規劃和管理好教學時間，形成教學時間管理失控，主要表現在三個方面：（1）教師未能在規定教學時間內完成閱讀任務和教學計劃；（2）教師在規定的教學時間內過早完成閱讀教學任務；（3）教學時間與教學質量不成正比。前兩種原因都是閱讀教學與課堂時間之間直接存在的差異，而教學時間和教學質量不成正比指雖然在規定時間完成了閱讀教學任務，但并沒有達到預期的教學目的。

無論出現哪一種教學時間管理不善的現象對教學計劃和教學目標的實現影響都極大。對于在教學時間內提前完成教學的老師來說，在剩下的哪怕是幾分鐘內如果應對措施不當，也會顯得尷尬而不知所措，一些教師由于缺乏經驗和應對技巧，一味讓學生回憶所學，甚至導致課堂混亂、不易控制，與預期目的背道而馳。然而對于不能及時在規定時間內完成教學任務的教師來說，因為不能完成教學任務可能打亂下一次課堂的安排，導致下堂課任務繁重或不能按時完成，擾亂整體教學安排和教學進程，導致整個教學任務受到影響并給教師以后的教學帶來焦慮和擔憂。而對于第三種情況，雖然從表面上看，教師確實在規定時間內完成了閱讀教學，但仍然未能完成閱讀教學任務和目的。在這種情況下，教學時間與教學質量不成正比有兩方面：一方面，教師在一堂課中把自己當做了教學主體，沒有處理好時間限定性和知識量之間的矛盾，輸出量過大甚至滿堂灌，學生幾乎沒有時間接受和消化，不能掌握好閱讀內容的知識重難點，不能實現閱讀知識技能的積累；另一方面，由于現代教學輔助形式多樣尤其將多媒體運用于教學，使閱讀課中圖像、音頻、視頻等成為豐富教學的手段和工具，然而很多教師課堂中囊括的名目繁多，但知識的含金量較少，學生學到的有效知識極少，沒有充分利用好一節課的珍貴時間幫助學生提高閱讀能力、學習閱讀技巧。由此可見不論是哪一種情況，都未能提高課堂時間的有效利用率，真正達到閱讀教學的目的。

二、閱讀教學與課堂時間管理與優化

導致教學時間管理不當的因素多樣，如教師的教學方法、教學環境、學生的回應等都會在一定程度上影響教師對教學時間的控制。而英語閱讀課這一課型又具有自己的特點和要求。作為一堂課的引導者和組織者，教師是否合理分配教學時間，對閱讀課堂的教學任務能否在規定教學時間完成有著很大的責任。因此，在分配教學時間和制訂教學計劃的過程中教師應該充分考慮以下幾方面。

1.充分備課，合理教學。

要實現課堂教學時間管理與優化，就必須先為每一堂課做好充分準備，不僅備好課還要備好學生。閱讀課有自己的特點，如果沒有對教學計劃的充分準備，就會缺乏對教學目標、教學要求的正確認識，不能正確領會課堂教學中的重難點。缺乏對教學目標、教學重難點及學生學習情況的認識導致教師不能正確分配教學時間。雖然教師可能在一節課中完成了自己準備的內容，但未必真正合理地管理教學時間、達到教學目的，甚至連學生對教授內容的掌握程度都不清楚。而學生可能在課堂中還存在很多不清楚的問題和疑惑或沒有時間消化所學內容，使教師仍然未能合理成功地完成教學時間規劃與安排。每一節課都是我們深厚功底的展示，都需要我們精心地準備。設計得好的課堂能夠幫助教師完成教學進程，達到教學目的，使老師得到鍛煉和成長。充分的備課可以緩解教師的心理壓力和緊張情緒，使教師保持鎮定，能輕松、合理地安排課堂。一堂準備充分的課可以極大地避免課堂中出現的管理不當，促進有效教學，幫助老師有序地進行教學。因此，教師更應該注重課前準備，準備完整、連貫的一堂課不僅可以幫助教師很好地組織課堂，還能夠幫助教師實現理想的預期目標。

2.把握最佳教學時間，規劃教學。

在我們的閱讀教學中，通?？砂验喿x教學劃分為讀前（pre-reading），讀中（while-reading）和讀后（post-reading）三大部分。而在這三個部分中，“讀中”是閱讀課的重中之重。學生不會在一節課中自始至終地保持高度的注意力。根據研究表明，一節課45分鐘內學生思維的最佳時間是上課后第5到20分鐘。因此，教師應根據閱讀任務設計合理而恰當的“讀前”部分，在課前五分鐘充分調動學生的學習積極性，讓學生為閱讀做好熱身和準備。在閱讀課的第5到20分鐘這一最佳教學時段，教師應該把握好學生的學習最佳狀態，把閱讀教學的主要任務和重難點安排在此段時間內最為合理，使學生在積極專注的狀態中更好地完成閱讀任務，提高閱讀能力。最后，“讀后”根據需要設置合適的教學形式，如討論、重述或小活動等鞏固所學知識，完成對閱讀課文的深化。值得一提的是，很多教師在閱讀課中很容易在讀前設置太多繁復的活動或者問題，使“讀前”這一部分占據太多真正的閱讀時間，導致學生不能完成閱讀任務，達不到教學要求和教學目的，不能實現有效的閱讀教學。因此，我們應該根據課堂時間和閱讀課教學特點，合理分配教學時間，使學生按照計劃有序地閱讀，提高學生的閱讀能力和水平。通過簡潔恰當的讀前導入閱讀課文，在深入而仔細地閱讀過程中培養學生的閱讀能力，在完成閱讀課文后，通過“讀后”部分的精心準備，學生能夠對本堂課所學進行理解和消化，提高和培養學生的閱讀能力。

3.提高課堂教學組織能力和機智的應變能力

缺乏組織課堂的能力是導致教學時間管理不當的重要因素。不像那些經過長時間教學而有著豐富教學經驗的同事，年輕教師尤其感到要使學生在自己的引導下在規定課時完成教學任務很困難，對于那些不能激發學生學習興趣和積極性的老師情況可能會更糟，他們難以激發學生積極參與到課程教學中，無法進行正常的教學互動，教學時間可能比預期花得更少。而在學生活躍、有強烈欲望表達自己觀點的課堂中，教師如不能及時給以引導，可能造成課堂混亂使教學不能在有效時間內完成。因此，合格的教師應不斷從實際教學中積累經驗。根據學情改進教學方法，整合教學反饋，調整教學計劃，都是提高教學組織能力的有效方法。另外，好老師對于出乎意料的事件打斷教學進程在應對方面更加擅長，他們能夠很好地管理和組織學生，并能制造良好的課堂氣氛激發學生參與到學習中，控制在學生不愿加入課堂活動造成課堂時間浪費，或學生過于活躍可能延長教學時間導致無法正常完成教學的情形。因此，教師要學會管理和組織課堂，抓住學生的注意力，激發他們的學習興趣和學習動機，在有限的教學時間內幫助學生有效地學習。

總之，要上好一堂閱讀課，就必須管理和優化課堂時間。在減少教學預期與教學實際的差異過程中，教學時間的合理安排與管理尤為重要。成功的教學時間管理是一名合格教師必不可少的條件，也是獲得成功的教學效果的重要因素。

［1］陳紅.談優化課堂教學的時間管理方法［J］.教師，2008，（9）：33-35.

［2］劉宗濤.課堂教學時間浪費的原因及對策［J］.教師教育，2008，8，（7）.

［3］盛群力，吳文勝.教學實踐研究模式及其特點［J］.課程·教材·教法，2002，（10）：18-23.

［4］舒白梅，向宗平.英語課程教育學［M］.武漢：華中師范大學出版社，2007.

［5］王清蕾，關艷.課堂教學時間管理概念界定及其特性［J］.蘭州教育學院學報，2009.3，（25）：52-55.

［6］張志賢，羅麗娜.優化課堂教學管理時間的研究［J］.教育管理與評價，2009.11，（12）：32-33.