基于生產(chǎn)過程的高職工科類專業(yè)課程體系構(gòu)建研究

【摘 要】以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院機械制造與自動化專業(yè)為例，通過典型產(chǎn)品生產(chǎn)過程涉及職業(yè)崗位的分析確定典型工作任務及流程，依據(jù)典型工作任務及流程構(gòu)建與機械制造業(yè)職業(yè)崗位相適應的專業(yè)課程體系，從而避免學科體系課程內(nèi)容的交叉與重復，實現(xiàn)了教學做一體。

【關鍵詞】生產(chǎn)過程 高職 工科類專業(yè) 課程體系 機械制造與自動化專業(yè)

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0074-04

人才培養(yǎng)是高職院校的根本任務，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校賴以生存和發(fā)展的生命線。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，各高職院校對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級進行了廣泛的調(diào)研、分析，制訂出適合社會需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，而課程體系的構(gòu)建與課程標準的制訂是提高專業(yè)教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》提出：“職業(yè)教育要堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，創(chuàng)新機制體制，推進產(chǎn)教結(jié)合，實行校企合作，工學結(jié)合，促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身教育對接。”廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院機械制造與自動化專業(yè)根據(jù)機械行業(yè)企業(yè)各工作崗位對能力的需求，結(jié)合國家相關職業(yè)標準，積極與企業(yè)共同制訂機械專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，合作開發(fā)基于生產(chǎn)過程的專業(yè)課程體系，建立突出職業(yè)能力的項目課程，規(guī)范課程教學內(nèi)容和要求，促進了教學質(zhì)量的提升，體現(xiàn)了教學過程與生產(chǎn)過程對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接。

一、專業(yè)課程體系構(gòu)建的要求

（一）課程體系應突出職業(yè)教育特色。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。因此，構(gòu)建專業(yè)課程體系時，應充分考慮企業(yè)各一線工作崗位的特點，了解各一線工作崗位對知識和技能的要求，對其進行分析、歸納與梳理，結(jié)合專業(yè)人才的成長規(guī)律構(gòu)建適合企業(yè)生產(chǎn)一線工作崗位能力需求的專業(yè)課程體系，使培養(yǎng)的學生在校期間就能掌握企業(yè)一線工作崗位所需的知識和技能。

高職教育要培養(yǎng)適合企業(yè)生產(chǎn)一線工作崗位需求的高端技能型人才，在構(gòu)建專業(yè)課程體系時就應實行“兩個對接”，即教學過程與生產(chǎn)過程對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。換言之，就是遵循專業(yè)開設的課程要與企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程相適應、開設課程的內(nèi)容要與企業(yè)一線崗位的要求相適應的原則，把獲取專業(yè)理論知識的課堂教學與獲取專業(yè)動手技能的實踐課程有機結(jié)合，做到“做中學”、“學中做”，達到學習與工作“零接觸”的教學目標，實現(xiàn)高職院校服務于社會、服務于企業(yè)的重大突破。

廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院機械制造與自動化專業(yè)服務方向是河池、廣西機械制造企業(yè)，為地方機械制造產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供人力支撐。因此，構(gòu)建課程體系時應遵循“以就業(yè)為導向，以服務地方經(jīng)濟建設為宗旨”的職教理念，對當?shù)貦C械行業(yè)企業(yè)的人才需求情況進行調(diào)研，了解各工作崗位對知識與技能的需求，以企業(yè)典型產(chǎn)品的生產(chǎn)為載體，以崗位工作內(nèi)容開發(fā)課程內(nèi)容，按照“人才培養(yǎng)要求與工作崗位要求對接”的要求構(gòu)建專業(yè)課程體系，開展具有真實職業(yè)氛圍的人才培養(yǎng)模式，推動工學結(jié)合、校企合作的不斷深入和專業(yè)的健康發(fā)展。

（二）以生產(chǎn)過程構(gòu)建課程體系。高職教育開設的課程不僅要求學生掌握一定的職業(yè)技能，更需要學生掌握一定的專業(yè)理論知識，即不僅要求學生學會“怎么做”，更需要學生知道“為什么這樣做”，鼓勵學生思考“怎樣做得更好”。以生產(chǎn)過程構(gòu)建課程體系就是要了解企業(yè)典型產(chǎn)品在生產(chǎn)過程中涉及的職業(yè)崗位，通過對各職業(yè)崗位所需的關鍵職業(yè)技能與專業(yè)知識分析，設置出適合各職業(yè)崗位所需的專業(yè)課程，然后按照產(chǎn)品的生產(chǎn)流程安排教學，并從高職教育對學生的社會素質(zhì)的全面要求出發(fā)，將基礎課程穿插在人才培養(yǎng)的各教學階段。

（三）課程體系構(gòu)建應體現(xiàn)時代性。隨著科學技術的進步，機械制造業(yè)的制造工藝已發(fā)生了根本性的變化。構(gòu)建課程體系時應瞄準本學科的前沿知識，將先進制造技術納入課程體系，如數(shù)控技術用于機械制造業(yè)后，機械制造工藝發(fā)生了巨大變化，原課程體系已跟不上時代的變化，必須對課程體系進行調(diào)整以適應企業(yè)工作崗位對技能與知識的需要，充分體現(xiàn)課程體系構(gòu)建“來源于企業(yè)、應用于企業(yè)、服務于企業(yè)”的職教理念，促進本專業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。

二、課程體系的構(gòu)建

通過對河池市礦山機械廠、河池車輛有限公司、東風柳汽、上汽通用五菱、桂林福達集團、柳州奮達模具有限公司等機械制造企業(yè)進行多方面、深層次的調(diào)研，對調(diào)研結(jié)果進行分析、歸納與研討后，確定廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：面向河池、廣西機械制造業(yè)生產(chǎn)一線，培養(yǎng)具有職業(yè)素質(zhì)，掌握本專業(yè)基本理論知識和技能，有較強的機械零件加工、機械產(chǎn)品裝配調(diào)試與檢驗、焊接能力，具有一定創(chuàng)新能力的高端技能型專門人才。

根據(jù)廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院機械制造與自動化專業(yè)專業(yè)的定位，可通過下列途徑構(gòu)建課程體系：

（一）根據(jù)地方行業(yè)需求設定專業(yè)培養(yǎng)方向。機械制造與自動化屬于就業(yè)面廣、涉及面大的專業(yè)，人才培養(yǎng)方向難以明確，給課程體系的構(gòu)建帶來一定的困難。因此，必須對地方機械行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)特點進行分析、歸納與整理，確定專業(yè)人才培養(yǎng)方向。

河池市地處桂西北，屬資源富集區(qū)，有色金屬是河池市的支柱產(chǎn)業(yè)，圍繞有色金屬的采、選、煉建有生產(chǎn)礦山機械的企業(yè)有十多家，加上以生產(chǎn)低速農(nóng)用運輸車輛為主的河池市運輸車輛廠、河池玉動車輛廠等多家企業(yè)構(gòu)成的河池市機械制造產(chǎn)業(yè)；與河池市毗鄰的柳州是廣西的工業(yè)城市，主要企業(yè)有上汽通用五菱、東風柳汽、柳鋼和柳工集團等大型機械企業(yè)，與之配套的機械制造企業(yè)有上百家，這些當?shù)貦C械制造企業(yè)對技能型人才需求量較大的是機械零件加工、機械產(chǎn)品安裝與維護和焊接技術。因此，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院機械制造與自動化專業(yè)的主要教學目標是培養(yǎng)機械加工、設備安裝與維護和焊接方面的高素質(zhì)技術技能型人才。endprint

（二）職業(yè)崗位能力分析。通過對地方機械行業(yè)人才需求情況、人才職業(yè)發(fā)展情況、職業(yè)崗位對知識技能要求情況調(diào)研，在專業(yè)建設委員會的指導下，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院機械類專業(yè)教師與企業(yè)工程技術人員、企業(yè)人力資源部門人員，結(jié)合河池、柳州重點機械制造企業(yè)對人才的需求情況，對生產(chǎn)過程中與機械零件加工、機械產(chǎn)品安裝與維護和焊接有關的技能型工作崗位進行分析，參照機械制造行業(yè)職業(yè)資格標準，整理、歸納，得出機械制造與自動化專業(yè)相關職業(yè)崗位工作內(nèi)容、職業(yè)能力要求見表1。

（三）將職業(yè)能力要求內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習內(nèi)容。經(jīng)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當?shù)貦C械制造企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品各不相同，但生產(chǎn)過程和涉及的職業(yè)工種基本相同，在專業(yè)建設委員會的指導下，機械類專業(yè)教師共同討論，決定使用二級減速器的生產(chǎn)作為實施機械制造與自動化專業(yè)教學的載體，打破原有學科式的課程體系，以二級減速器的生產(chǎn)過程為導向，進行課程的解析與重構(gòu)。將各工種的職業(yè)能力要求內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習內(nèi)容，使每一學習內(nèi)容都和典型的工作內(nèi)容相對應，采用“教、學、做”一體化的教學模式，將教室搬到實訓車間，讓學生切實體會到學習與生產(chǎn)的直接關系，真正做到生產(chǎn)過程與教學過程對接、教學內(nèi)容與工作內(nèi)容對接。

（四）依據(jù)生產(chǎn)過程安排教學。實施教學過程與生產(chǎn)過程的對接就是按照產(chǎn)品的生產(chǎn)流程安排教學活動，根據(jù)二級減速器的生產(chǎn)流程安排的教學課程及其課程要求見表2。

三、建設成效

按照生產(chǎn)過程構(gòu)建機械制造與自動化專業(yè)課程體系，并經(jīng)過兩年的實施，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院本專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量較建設前明顯提高，畢業(yè)生就業(yè)形成了五個提高，即就業(yè)現(xiàn)狀滿意度提高、畢業(yè)生工作專業(yè)相關度提高、職業(yè)期待吻合度提高、愿意推薦母校提高、平均薪資提高。主要表現(xiàn)見表4。

機械制造與自動化專業(yè)課程體系的構(gòu)建，緊密結(jié)合當?shù)貦C械制造行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實際，按照企業(yè)生產(chǎn)過程和相關工作崗位對人才的實際需求來進行，選擇具有代表性的（下轉(zhuǎn)第85頁）（上接第76頁）產(chǎn)品為載體開發(fā)核心課程，將課堂搬進車間，必然符合當代先進制造業(yè)和用人單位的要求。由于地方經(jīng)濟的發(fā)展，機械制造行業(yè)、企業(yè)對崗位人才的需求是動態(tài)變化的，必須結(jié)合行業(yè)、地區(qū)實際定期調(diào)整專業(yè)方向和課程體系，做到與時俱進。

【參考文獻】

[1]姜大源.關于職業(yè)教育教學改革的理性思考[J].職業(yè)技術教育，2006（15）

[2]杜廣平.作物生產(chǎn)技術專業(yè)基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的課程體系建設[J].教育與職業(yè)，2011（8）

[3]周文超，等.產(chǎn)學結(jié)合構(gòu)建高職課程新體系—宜賓職業(yè)技術學院機械制造及其自動化專業(yè)課程體系改革初探[J].新課程研究（職業(yè)教育），2013（1）

[4]金彥平.基于工作過程以行動為導向的課程體系構(gòu)建—以生產(chǎn)過程自動化技術專業(yè)為例[J]考試周刊，2013（1）

[5]任麗靜，等.高職生產(chǎn)過程自動化專業(yè)課程體系的研究與實踐[J].科教導刊，2012（16）

[6]盧艷，等.基于工作過程的高職供用電技術專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].中國電力教育，2011（21）

[7]傅偉，等.基于工作過程系統(tǒng)化的高職專業(yè)建設內(nèi)涵探析[J].職教論壇，2010（9）

【基金項目】2012年度新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA401）

【作者簡介】韋建軍，男，廣西河池人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院副教授。

（責編 盧 雯）endprint

（二）職業(yè)崗位能力分析。通過對地方機械行業(yè)人才需求情況、人才職業(yè)發(fā)展情況、職業(yè)崗位對知識技能要求情況調(diào)研，在專業(yè)建設委員會的指導下，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院機械類專業(yè)教師與企業(yè)工程技術人員、企業(yè)人力資源部門人員，結(jié)合河池、柳州重點機械制造企業(yè)對人才的需求情況，對生產(chǎn)過程中與機械零件加工、機械產(chǎn)品安裝與維護和焊接有關的技能型工作崗位進行分析，參照機械制造行業(yè)職業(yè)資格標準，整理、歸納，得出機械制造與自動化專業(yè)相關職業(yè)崗位工作內(nèi)容、職業(yè)能力要求見表1。

（三）將職業(yè)能力要求內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習內(nèi)容。經(jīng)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當?shù)貦C械制造企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品各不相同，但生產(chǎn)過程和涉及的職業(yè)工種基本相同，在專業(yè)建設委員會的指導下，機械類專業(yè)教師共同討論，決定使用二級減速器的生產(chǎn)作為實施機械制造與自動化專業(yè)教學的載體，打破原有學科式的課程體系，以二級減速器的生產(chǎn)過程為導向，進行課程的解析與重構(gòu)。將各工種的職業(yè)能力要求內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習內(nèi)容，使每一學習內(nèi)容都和典型的工作內(nèi)容相對應，采用“教、學、做”一體化的教學模式，將教室搬到實訓車間，讓學生切實體會到學習與生產(chǎn)的直接關系，真正做到生產(chǎn)過程與教學過程對接、教學內(nèi)容與工作內(nèi)容對接。

（四）依據(jù)生產(chǎn)過程安排教學。實施教學過程與生產(chǎn)過程的對接就是按照產(chǎn)品的生產(chǎn)流程安排教學活動，根據(jù)二級減速器的生產(chǎn)流程安排的教學課程及其課程要求見表2。

三、建設成效

按照生產(chǎn)過程構(gòu)建機械制造與自動化專業(yè)課程體系，并經(jīng)過兩年的實施，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院本專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量較建設前明顯提高，畢業(yè)生就業(yè)形成了五個提高，即就業(yè)現(xiàn)狀滿意度提高、畢業(yè)生工作專業(yè)相關度提高、職業(yè)期待吻合度提高、愿意推薦母校提高、平均薪資提高。主要表現(xiàn)見表4。

機械制造與自動化專業(yè)課程體系的構(gòu)建，緊密結(jié)合當?shù)貦C械制造行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實際，按照企業(yè)生產(chǎn)過程和相關工作崗位對人才的實際需求來進行，選擇具有代表性的（下轉(zhuǎn)第85頁）（上接第76頁）產(chǎn)品為載體開發(fā)核心課程，將課堂搬進車間，必然符合當代先進制造業(yè)和用人單位的要求。由于地方經(jīng)濟的發(fā)展，機械制造行業(yè)、企業(yè)對崗位人才的需求是動態(tài)變化的，必須結(jié)合行業(yè)、地區(qū)實際定期調(diào)整專業(yè)方向和課程體系，做到與時俱進。

【參考文獻】

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[2]杜廣平.作物生產(chǎn)技術專業(yè)基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的課程體系建設[J].教育與職業(yè)，2011（8）

[3]周文超，等.產(chǎn)學結(jié)合構(gòu)建高職課程新體系—宜賓職業(yè)技術學院機械制造及其自動化專業(yè)課程體系改革初探[J].新課程研究（職業(yè)教育），2013（1）

[4]金彥平.基于工作過程以行動為導向的課程體系構(gòu)建—以生產(chǎn)過程自動化技術專業(yè)為例[J]考試周刊，2013（1）

[5]任麗靜，等.高職生產(chǎn)過程自動化專業(yè)課程體系的研究與實踐[J].科教導刊，2012（16）

[6]盧艷，等.基于工作過程的高職供用電技術專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].中國電力教育，2011（21）

[7]傅偉，等.基于工作過程系統(tǒng)化的高職專業(yè)建設內(nèi)涵探析[J].職教論壇，2010（9）

【基金項目】2012年度新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA401）

【作者簡介】韋建軍，男，廣西河池人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院副教授。

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（二）職業(yè)崗位能力分析。通過對地方機械行業(yè)人才需求情況、人才職業(yè)發(fā)展情況、職業(yè)崗位對知識技能要求情況調(diào)研，在專業(yè)建設委員會的指導下，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院機械類專業(yè)教師與企業(yè)工程技術人員、企業(yè)人力資源部門人員，結(jié)合河池、柳州重點機械制造企業(yè)對人才的需求情況，對生產(chǎn)過程中與機械零件加工、機械產(chǎn)品安裝與維護和焊接有關的技能型工作崗位進行分析，參照機械制造行業(yè)職業(yè)資格標準，整理、歸納，得出機械制造與自動化專業(yè)相關職業(yè)崗位工作內(nèi)容、職業(yè)能力要求見表1。

（三）將職業(yè)能力要求內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習內(nèi)容。經(jīng)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當?shù)貦C械制造企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品各不相同，但生產(chǎn)過程和涉及的職業(yè)工種基本相同，在專業(yè)建設委員會的指導下，機械類專業(yè)教師共同討論，決定使用二級減速器的生產(chǎn)作為實施機械制造與自動化專業(yè)教學的載體，打破原有學科式的課程體系，以二級減速器的生產(chǎn)過程為導向，進行課程的解析與重構(gòu)。將各工種的職業(yè)能力要求內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習內(nèi)容，使每一學習內(nèi)容都和典型的工作內(nèi)容相對應，采用“教、學、做”一體化的教學模式，將教室搬到實訓車間，讓學生切實體會到學習與生產(chǎn)的直接關系，真正做到生產(chǎn)過程與教學過程對接、教學內(nèi)容與工作內(nèi)容對接。

（四）依據(jù)生產(chǎn)過程安排教學。實施教學過程與生產(chǎn)過程的對接就是按照產(chǎn)品的生產(chǎn)流程安排教學活動，根據(jù)二級減速器的生產(chǎn)流程安排的教學課程及其課程要求見表2。

三、建設成效

按照生產(chǎn)過程構(gòu)建機械制造與自動化專業(yè)課程體系，并經(jīng)過兩年的實施，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院本專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量較建設前明顯提高，畢業(yè)生就業(yè)形成了五個提高，即就業(yè)現(xiàn)狀滿意度提高、畢業(yè)生工作專業(yè)相關度提高、職業(yè)期待吻合度提高、愿意推薦母校提高、平均薪資提高。主要表現(xiàn)見表4。

機械制造與自動化專業(yè)課程體系的構(gòu)建，緊密結(jié)合當?shù)貦C械制造行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實際，按照企業(yè)生產(chǎn)過程和相關工作崗位對人才的實際需求來進行，選擇具有代表性的（下轉(zhuǎn)第85頁）（上接第76頁）產(chǎn)品為載體開發(fā)核心課程，將課堂搬進車間，必然符合當代先進制造業(yè)和用人單位的要求。由于地方經(jīng)濟的發(fā)展，機械制造行業(yè)、企業(yè)對崗位人才的需求是動態(tài)變化的，必須結(jié)合行業(yè)、地區(qū)實際定期調(diào)整專業(yè)方向和課程體系，做到與時俱進。

【參考文獻】

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[2]杜廣平.作物生產(chǎn)技術專業(yè)基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的課程體系建設[J].教育與職業(yè)，2011（8）

[3]周文超，等.產(chǎn)學結(jié)合構(gòu)建高職課程新體系—宜賓職業(yè)技術學院機械制造及其自動化專業(yè)課程體系改革初探[J].新課程研究（職業(yè)教育），2013（1）

[4]金彥平.基于工作過程以行動為導向的課程體系構(gòu)建—以生產(chǎn)過程自動化技術專業(yè)為例[J]考試周刊，2013（1）

[5]任麗靜，等.高職生產(chǎn)過程自動化專業(yè)課程體系的研究與實踐[J].科教導刊，2012（16）

[6]盧艷，等.基于工作過程的高職供用電技術專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].中國電力教育，2011（21）

[7]傅偉，等.基于工作過程系統(tǒng)化的高職專業(yè)建設內(nèi)涵探析[J].職教論壇，2010（9）

【基金項目】2012年度新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA401）

【作者簡介】韋建軍，男，廣西河池人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院副教授。

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