重慶地區中學生物教學現狀調查以及改善方案

馬振剛，匡軍

（重慶師范大學生命科學學院，重慶401331）

重慶地區中學生物教學現狀調查以及改善方案

馬振剛，匡軍

（重慶師范大學生命科學學院，重慶401331）

生物作為中學教學學科的重要組成部分，是一門實驗性較強的學科，其能夠極大地開拓學生的理學思維、豐富自然科學知識、增強實驗操作能力。對重慶地區中學生物教學現狀進行調查，結果表明約86%的同學認為傳統的生物教學模式枯燥無味，進而引起抵觸心理；加之部分中學并沒有重視生物學科教育，將其定位于“副科”，學校生物課程教師隊伍匱乏，這些直接導致學生對生物課程學習的忽視。目前，部分偏遠地區中學師資匱乏，信息技術不發達，更是難以將生物教學與當代快速發展的科學技術接軌。因此，如何推動中學生物學科發展，提高學生對生物課程學習的積極性，培養其完善的理學思維方式，成為中學生物教學工作者面臨的挑戰。針對以上問題，推廣創新型教學模式與轉變教學、增加師生互動交流、改善教學資源、增強師資力量和構建多元化學習課堂成為改變中學生物教學現狀的必要措施。

中學生物；教學現狀；改善；師資隊伍；互動交流

生物學是自然科學中的基礎科學門類之一，其具有龐大的學科分支。生物課堂是培養學生理科思維、普及自然科學知識的重要陣地。隨著時代的發展，生物科技日新月異，生物學研究在生命科學、生物醫學、生物制藥和生物防治等領域如火如荼地展開。新時代對生物學人才也提出了更高的要求，其需要具備堅實的理論基礎、嫻熟的技術水平、良好的科研素質與開闊的學術眼界。當前，我國對自然科學與生物科學的教育于小學階段啟蒙，在中學階段加以強化，于高等教育階段進行專業化培養。在整個人才培養過程中，中學生物教育在激發學生學習熱情、強化專業基本理論知識與培養理學思維方式等方面至關重要。生物是一門具有實驗性的學科，理論學習結合實驗教學是生物課的主要形式。由于生物多媒體教學資源（如圖片與視頻資源）豐富，因此生物課程教學應多元化與生動化。但在實際的教學過程中，生物學科授課方式仍然依照傳統模式，教學內容也依賴于教材內容。同時，各個地區各個學校的生物教學質量和教學進度也存在較大差別。隨著科學教育改革的深入和素質教育的全面推進，對中學生物教學現狀的調查，充分了解中學生物課程教學過程中存在的問題與不足，進而尋求科學合理的解決方案和措施顯得十分必要。本文對重慶周邊地區部分學校生物教育教學現狀進行調查研究，其中共抽取來自重慶地區不同中學的200名學生進行調查，以了解學生對中學生物教學內容、模式與質量的看法。隨后，總結分析調查結論并提出問題解決方案，以期為推進生物學教育教學改革，使生物教育深入到教育的重點科目提供理論分析基礎。

一、重慶地區中學生物教學存在的問題

1.教學過程中缺乏師生互動交流。教學是一個師生互動、共同學習的過程，但是由于教學環境和教學方式方法的限制，互動性并未在課堂上得以體現。教師與學生在課前、課間和課后的交流極為有限，這導致部分教師不能準確理解學生的想法與思維，未能及時把握學生對課堂知識的理解程度與全面性，因而未能對教學過程所存在的不足及時提出改進方案，使得教學工作的完善表現出滯后性。比如在課堂上講授一個關于細胞繁殖的新知識，直接用口頭講述不能引起學生的興趣，可以用彩色的過程圖或者是多媒體視頻為學生展示，并提出相應的問題。在觀看結束后，讓學生自己發表觀后感，并根據老師提出的問題總結出相關的知識。此時教師不應該立即進入新知識的講解，而是應對同學的發言進行分析與評價，拓展相關理論知識，鼓勵學生進行擴散性思維。這將有助于強化學生對知識要點的掌握，并激發學生對生物學知識認知的積極性與主動性。

2.教學中存在固化思維。許多老師雖然想轉變教學模式，但是教學仍然基于傳統的教學思維方式，許多教學內容和教學方法也未能轉變，這讓學生感到課程枯燥乏味。教學方式與內容的局限主要表現在基本理論教學內容枯燥、理論知識授課方式單一和實驗課程內容一成不變。

3.課堂缺乏有效的組織。傳統課堂就是班級授課制，“填鴨式”理論教學最為常見，但這種被動接受理論知識的教學效果較差。且教師主要以板書、ppt等方式展示基本理論知識，未能合理引入相關的生物學背景講解與案例分析，這使得教學內容脫離現實而表現為過于基礎化。且課堂始終為教師講解與學生聆聽的方式進行，缺乏對教學內容的討論環節與發散環節。枯燥乏味的學習內容與學習方式降低了學生對生物課程的學習積極性。

4.城鄉教育差距明顯。在重慶地區內，城區學校和山區學校的生物教育狀況表現出明顯的差距。其中城區學校內生物學科的發展相對較好，自小學階段就安排相應的生命科學課程教師，為學生普及基礎性的生物科學知識；而且學習整體教學環境良好、教學設備先進、教學方式科學有效，能形象清晰地將科學知識展現在學生的面前。與之不同，邊遠山區的學校教學條件極為有限，小學階段的自然科學課程教學時間短，教學方式單一，因而教學效果不佳；中學生物學科師資力量也明顯不足，部分鄉村學校，初中生物課程基本都沒有專業的生物老師上課，都是由其他科任老師肩負起生物教學工作。由于專業知識的局限，教師往往只能講授課本內容，未能對相關知識進行擴充與豐富，導致整個教學過程缺乏拓展性與發散性。高中生物課程基本上設置專業的生物教師授課，但每個老師需要擔任一個年級所有生物課教學工作，每個老師面對的學生群體相對較大，其教學模式固化，與學生互動交流極少。同時，邊遠山區的學校信息技術水平較低、教學設備陳舊，導致多媒體應用受限，很多多媒體素材不能有效地應用到生物教學過程中，使得整個生物學習過程枯燥乏味。

二、中學生物教學質量改善方案

1.加強師互動交流，以學生為主體。生物學作為新科技時代的熱點學科，其涵蓋內容廣泛、教學內容豐富，但理論知識的基礎性較強。因此，在進行課程教學過程中，教師應該多方面地與學生交流，營造出“課間共同學習和課后積極討論”的互動學習方式，并主動收集學生對課程內容與教學形式的意見，以便及時調整教學內容與教學形式，最終使生物學教學成為內容豐富化、教學互動化、討論活躍化的精品課程。

2.轉變教學思維，讓課堂活躍起來。為了讓生物課堂活躍起來，需要教師不斷地關注生物學最新進展，讓教學內容能夠與時俱進，且在進行相關課程的教學過程中，應擺脫僅僅進行理論講解的局限，利用高速發展的多媒體技術，通過教學視頻、圖片和網絡資源對內容進行拓展，這將有助于開闊學生的生物學視野。同時，生物學標本及模型的展示，能夠更形象、具體地展示生物體與生物分子的結構，讓教學內容更容易被接受。另外，在教學過程中，教師應該對一些趣味性、爭議性、實用性較強的內容作為重要的教學點，在對這些內容的教學過程中引導學生發散思維。例如：在介紹遺傳基因知識時，可以結合“為什么有些人是紅綠色盲？為什么子女總是與父母長相相似？”等類型問題開展討論。并結合最近的研究結果，拓展至基因功能與基因突變等理論的講解。這樣，不僅能夠活躍課堂教學氣氛，還可以培養學生主動思考能力，加強學生對教學內容的理解，也能開闊學生知識眼界。

3.有效組織學習，構建多元化課堂。良好的課堂學習氛圍，對于提高課程教學效果極為重要。將一個班分成若干個興趣小組，以小組為單位布置探討性學習任務，并對小組的任務完成情況進行評價以培養學生的協作學習能力，有助于促進學生學習的積極性。再者，應該對小組匯報結果進行全面的評價，并給出準確、清晰、易懂的總結。

4.優化師資與教學資源，打造多彩的生物課程。師資隊伍與教學設備的缺乏使得山區學校生物課程教育效果較差，因此，增加其專任教師數量、優化師資隊伍結構和改善教學設備資源顯得極為緊迫。目前，生物科學教育類的人才越來越多，且主要分為博士、碩士和本科三個層次。但是愿意去鄉鎮工作的畢業生極為有限，可以通過做足思想工作、改善教師待遇、加強引進力度等措施解決教師下鄉問題。并通過引進不同層次的生物學教師人才，優化校園教師隊伍結構，提高專任教師教育學歷高度，能夠增強學校生物學科發展速度與發展高度；高層次的人才能夠拓寬授課寬度，增加學生知識面，豐富課程教學內容，有助于學校打造多彩的生物學精品課程。目前，國家教育部門出臺相關政策，以積極解決師資力量分配不平衡問題。相信在不久的將來，鄉鎮中學的師資力量會越來越強大，中學生物課教學效果與生命科學知識普程度也會日漸增強。

總的來說，本文從強化生物學科教學地位、優化生物教師隊伍、改善生物學科教學方式、增強課堂教學內容多元化與互動化等方面探索了生物教學改革的策略。只要堅持建立高效自主、積極互動、多元豐富的生物課堂，中學生物學科的教育教學將會越來越好。

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G 633.91文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）50-0232-02

重慶師范大學高等教育教學改革研究項目；重慶師范大學研究生教育教學改革研究項目（NO.CYJG1216）

馬振剛（1985-），男，河北唐山人，重慶師范大學生命科學學院，講師，博士，研究方向為昆蟲及病原微生物學。