初中物理學科小班化農村教學初探

王志松

（福建省惠安第四中學，福建惠安362100）

初中物理學科小班化農村教學初探

王志松

（福建省惠安第四中學，福建惠安362100）

“小班額，大空間”的小班化教育在空間上、形式上為初中物理教學提供了有趣而且高效的學習環境。那么，在小班化物理教學當中，如何利用小班人少之優勢，提高物理課堂教學的有效性，摸索出一套具有特色的現代教學模式，這才是小班化教育的關鍵！

初中小班化；因材施教；分層教學；有效性；評價方式

小班化教育的理念在于促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生與教師溝通、交往，得到個別化的教育，增加優質教育的機會等。伴隨著我國社會經濟的穩健發展，城鎮化步伐的加快，由于教學資源的傾斜，師資、教學設備、交通便利、生活便利等等，無論從硬件還是軟件，城鎮中學都有著比農村中學無可比擬的優勢，原本應就讀農村中學的學生千方百計地擠向城鎮中學，農村應屆就讀生源大幅度遞減。更為可怕的是優等生源的流失。各城鎮中學以多種優惠條件在大范圍內爭搶優質生源，比如初考成績前10名不僅有一萬獎金，還可在縣城任何一所中學就讀。城鎮中學在鞏固優質生源情況下，屢獲佳債，紛紛躋身“名校”。農村校的生源緊張已是大勢所趨，班級減少，優質生源流失，小班化教學便自然而然地排上了教改議程，這也是新一輪課改的契機。課堂應該是全體師生互動展示的一個平臺，農村中學面對學生，絕大部分是中下等生員，學生家教、生活習慣、行為習慣、學習習慣均較弱，那么，如何在實踐教學中利用小班化來讓學生愛上學習，有效促進學生全面發展呢？我認為可以從以下幾個方面去努力。

一、學生分層，優化成員組合

陶行知先生提出尊重學生，認識和了解學生，更有助于我們在教育教學的過程中尊重差異實施因材施教，彌補只能根據學生生理年齡分班教學的不足。教師在教學時要有正確的學生觀，正確認識到學生知識能力等各方面的不同層次。對學生進行合理的分層。

1.實施前，教師首先要對班中學生進行調查了解，內容包括學生的學習基礎、學習方法、學習動機、性格、愛好等，對這些因素進行分類，在此基礎上把學生分成A、B、C三個層次：A層次指：天賦聰穎，基礎扎實，接受能力強，有適合自己的學習方法，成績優秀，大致可占總生數10℅左右；B層次指：較聰明，基礎不夠扎實，也能自覺學習，有一定的上進心，意志不夠堅定，成績中等左右，有潛力；C層次指：智力一般，基礎不扎實，缺漏較多，接受能力差，沒有一定學習目標和追求，學習不得法，有一定學習障礙。然后精心選定學習小組長。小組長應該是學習能力強、責任心強、樂于助人的學生。教師對小組長的選定采取選拔和自愿的原則，且盡可能的尊重學生的意愿，增強小組長的自豪感、責任感和服務意識。

2.班上其他學生采用“自愿”和“教師指定”相結合的方式與小組長互結成學習小組。在此基礎上，教師也要做出適當的調整，盡可能的維持小組成員水平的平衡。盡量做到“組內異質，組間同質”。在分組教學中，老師根據教學內容的需要，組織學生自學，討論，交流，互相啟迪，集思廣益，完成教學任務。

3.同質分組是動態變化的。經過一段時間的學習，教師根據實際情況再適當調整層次，定期調整小組成員結構和他們的座位。每一學習階段教師要對各學習小組進行評估，褒優獎先，激勵小組之間競爭。

二、教學設計環節重點抓

在課前可做一些適當的調查：認知基礎（學生已知的）的了解和矯正；學習動機（學生想知道的）的了解，這樣在分層目標（應知的）（基本目標、高層次目標）的設計和教學策略的設計上可做到心中有數。備課時，要廣泛閱讀相關的教學資料，進行提煉和加工，形成自己的備課特色。備課時多注意問題設計、過程和方法，要突出學生的主體作用。例如經過了解學生對地球上的物體所受的重力突然消失，將會出現什么情景很感興趣，那么新課引入時可以用一段宇航員訓練失重時的一段視頻，激發學生興趣，突出主題。

三、創設良好教學氛圍、教學環境

物理是一門自然科學，它與生活聯系密切。在物理教學過程中，我們的教師非常希望把具有知識性的實際情境與物理課堂緊密聯系起來，以解決情境中的問題為需求，激發學生在環境中發現問題、分析問題和解決問題的興趣，從而達到使學生掌握知識的目的。也就是說學生不一定在課堂上才能學到知識，學生可以走出教室，走向大自然的課堂，在五彩繽紛的社會大課堂中主動學到新知識。然而在傳統的課堂中，一有這樣的設想，教師就會不由自主地打退堂鼓。一大群嘰嘰喳喳的孩子跟在你的身后，單是紀律和安全足以讓教師頭痛，更不要說落實一堂課的教學目標。小班化后，教師有足夠的精力關心到每一個學生，針對不同的教學內容，教育環境的選擇也就多樣了。比如在認識凸透鏡的特點時，帶領學生走向操場，用凸透鏡聚焦太陽光，了解凸透鏡的焦點，實地測量凸透鏡的焦距；在學習速度一節時，組織學生在跑道上通過比賽分析比較物體運動快慢的方法；在研究物體的運動改變快慢的影響因素時，帶領學生在小區的觀光電梯里通過實驗采集數據；在學習聲音單元時，組織學生去聽音樂會，感受樂音的特點；在學習力學知識時，帶領學生到泉州師院力學實驗室進行簡單的力學拓展知識學習等等。由于教學環境不拘泥于教室，教學氛圍輕松，學生的視野開闊，情緒自然高漲，參與教學的程度較以往更高。

四、在小班化中融入一對一實驗教學

在傳統教學中，由于學生人數過多，加之教學器材缺乏，有時學生實驗直接由教師一套器材演示之后結束，也有的教師直接就是滿堂灌，在物理課上根本看不到實驗，更不要說學生有動手鍛煉的機會。小班教學中，實驗的開課率大大提高。教師將演示類實驗改變成學生實驗，使每個學生都能得到體驗；教師組織學生利用生活素材進行實驗拓展，提高學生的動手動腦能力。我校特別為物理實驗室系統配備了滿足班級人數需求的DIS實驗套具，學生都能感受到先進器材進行的精密測量，提高學生科學學習品質。

五、有利于關注每一位學生的學科發展

由于小班的人數少，老師有更多的機會、時間和概率了解每一位學生的特點、智商、情商、性格和基礎等，因此在課堂上可以針對不同的學生做不同的設計，讓每一位學生都有機會參與，通過各種各樣的活動主動投入到物理的學習中，激發學習興趣，增強自信心。例如用彈簧測力計測量周圍物體所受重力時，彈簧測力計的復習及測量值的大小皆可由能力欠缺的學生回答；在探究影響物體所受重力大小因素時，可由不同層次的學生相互配合完成，鼓勵中等學生做總結；在重力的計算中，請本小組的成員相互批改、指正，總結出典型問題等等，有小組長及時的表揚和鼓勵，尋找他們的閃光點。

六、有利于加強作業面批，提高學生成績

在教學中，實行作業面批是一個很好教學方法。現在小班化教學，為教師實施的作業面批提供了條件。從心理學的角度說：“只有認知因素才是決定學習效率和學習結果的直接因素”。通過練習中的反饋，不僅能得知學生對所布置作業掌握的程度，還可以引導學生從認知過程上尋找到錯誤根源，糾正學習思路，提高學習的有效性。小班化所提供這一優越的條件，正好為“作業面批”的完成這一切。在物理學習中，總有部分學生在學習上遇到困難得不到教師和家長的幫助，長此以往慢慢地就跟不上學習的進度，加上有的學生缺乏上進心和毅力，漸漸地失去了對學習的興趣。而“作業面批”讓老師能及時地發現學生解題時的思路和方法，通過與其當面解答和指導，進行溝通和交流，引導他們逐漸養成正確的解答方法。同時對在“作業面批”時對作業中好的方面進行表揚和鼓勵，有效地激發了他們的上進心和自信心，提高他們的學習興趣。

七、有利于小組學生討論、爭論、總結，逐步形成規律

培養學生創新思維能力，是當今社會發展的需求，只有在教育的過程中不斷養成，才能逐步提高。為了能達到“不斷提高”的目標，教學中著重培養學生的實踐動手能力和勇于探究、小組協作的精神，幫助學生樹立“人人具有創造力”的觀念，時常注重學習、借鑒、吸取前人或同伴的不同思維方式方法。例如：講“牛頓第一定律”時，傳授牛頓是站在前面巨人肩膀上，歸納總結走向成熟的過程中，側重于傳授從試驗模型觀察到邏輯假設驗證的創新思維研究方法。再將“電生磁”的和“磁生電”的過程中，落腳在教給學生物理實驗，觀察上的創新思維反證法。再講“凸透鏡成像規律”時，總結歸納出“一焦定虛實，二焦定大小”的口訣。經過物理教學中研究方法的導向分類，初步展示探究教學，讓學生從一個又一個“這是怎么回事”中，開始討論學習，又在一個又一個“原來是這么回事”的創新思維過程中，掌握物理知識和研究方法，極大地開發不同層次學生的創新能力，形成了一定的具有個性特征的創新思維方式。所以一段時間小班化教學實踐之后，遇到求解“實際電功率”一類的物理問題，學生能很快地以不同方式多種解法，得出正確答案。可見，平時小班化討論模式教學，促進了學生創新能力的提高。

八、有利于以分層多元的評價，完善評價方式

身為一名長期堅守在農村教育崗位上的工作者，在對學生評價的中能充分利用小班化人數少的優勢，對學生的評價時間也相應增多，同時更能挖掘了學生的閃光點，增強學生的自信心。運用主體性、個性化、形成性、激勵性的評價形式，促進每個學生全面性和個性化的發展。我校為每個學生都設計一份《學生成長手冊》，其中有學生月評價表、學期評價表。評價表特別設立了幾項針對學生煩心的應試和懲罰的評價改為綜合性評價以及家長、任課老師、學生的合作性評價。在教學中以多維的視角評價學生的表現，全面衡量和關注學生在學習過程中的表現，更注重學生各方面能力的綜合體現，促進學生的個性發展。

在新課程改革大潮下，伴隨著有效課堂的實踐探究，我們農村中學教師以小班化教學為陣地，以更多的時間，更強的責任心，堅持以人為本，不斷探究，加強教師之間的交流溝通，以及片區學校的教研，始終堅持第一線，不斷促進農村校教育教學質量的提高，促進學生的全面發展。

[1]殷晶淼.實行小班化教學促進學生全面發展[J].基礎教育參考，2010，（10）.

[2]聶麥榮.小班化教學研究[D].山東師范大學，2008.

[3]吳倩.初中階段小班化學習模式中的班級管理探索[D].蘇州大學，2010.

G 63.7文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）50-0240-02