高職院校財會類專業實踐教學模式改革研究

孫偉力，朱甫明

（廣州城市職業學院，廣東廣州510300）

高職院校財會類專業實踐教學模式改革研究

孫偉力，朱甫明

（廣州城市職業學院，廣東廣州510300）

高職財會類專業實踐教學是以培養學生的會計操作技能和綜合職業能力為主要目標的教學形式。實踐教學相對于理論教學獨立存在又與之相輔相成，主要通過有計劃地組織學生參加各種課內實驗、模擬或仿真實訓、頂崗實習、畢業實習等教學環節，使學生掌握財會類專業職業崗位的技能，培養學生的專業實踐能力、創新能力。因此，加強財會類專業實踐教學改革，將使學生掌握會計工作和財務管理的全過程，檢驗學生的知識水平，提高學生的綜合協調處理能力，把實踐教學貫穿到整個學習過程，對于學生財會技術應用能力、實踐素質的培養、職業崗位能力的形成與教學質量的提高，都具有重大意義。

實踐教學；課程改革；會計電算化

一、國內外現狀分析

國外的實踐教學建立在校企合作的基礎上，比較有代表性是，新加坡的“校園工廠制”、德國的“雙元制”模式、美國的“合作教育”模式、澳大利亞的“TAFE”模式、加拿大的“CBE”模式、日本的“產學官”模式及瑞士、丹麥等國的“現代學徒制”等，德國高職教育非常注重實踐教學，實踐教學與理論之比為1：1，規定學生在學習期間，實踐教學訓練不能少于2個學期，美國財經類專業一般都有600～1300小時不等的社會實踐要求，實踐教學比例占40%～60%，在會計、出納等崗位實踐教學環節上均有模擬演練與實習。授課形式也多種多樣，通常采用演講課、討論課、輔導課、實驗課、個案研究、情景模擬、項目研究、角色扮演等課型，還有以學生為本的科研活動，通過導師耐心指導、同學密切協作，使學生的團隊精神、創新意識和動手能力都得到培養和鍛煉。教師使用的教學工具比較豐富，錄像機、錄音機、投影儀、電訊網絡等現代教學工具十分普遍。在英國，各種授課形式均非常普及，由于信息的社會化程度高，會計專業的學生可以獲得較多的實習職位和實踐機會，實習多采用分散、自主聯系形式，實習內容有別于集體安排，突出個性特征。國外經驗對我國高職教育校企合作的借鑒意義可概括成：①以學校為主，企業適度參與實踐教學，它是發達國家職業教育取得成功的關鍵；②政府在產學研互動中發揮協調、統籌和推進作用，它是發達國家產學研合作的重要保證；③企業家參與人才培養，建立實踐教學體系，它是發達國家實施校企合作的重要內容；④學校與校辦產業聯手，把校辦企業推向市場，可為學生提供最接近職業環境的實訓場所，它是發達國家實施校企合作、實踐教學的重要路徑。目前我國財經專業的建設已進入有組織的發展階段，實踐教學環節的研究和探索正在豐富、擴展著高等教育的方法體系。從現有的研究來看，主要聚焦在財經專業實踐教學的必要性、實踐教學的體系構成、實踐教學的方法探討、實踐平臺的構建四個方面。關于實踐教學的必要性，學者們圍繞人才發展要求、學科性質和傳統教學模式弊端作了充分論述并達成共識。近年來，隨著我國高職教育的快速發展，對高職實踐教學的研究與探索越來越受到人們的重視。但由于多方面的原因，人們對與工科類專業有明顯區別的財經類專業的實踐教學研究很有限，財經類專業的實踐教學實際效果也較差，以至于許多財經類專業的學生畢業后不能迅速適應工作崗位的需要。我校財經類專業培養出來的學生普遍缺乏對財務工作過程及企業生產經營管理過程的全面了解，在進入社會之初，經常出現不適應企業會計工作的情況，不符合大多數企業用人的實際情況。企業需要的是了解企業實際工作內容，掌握理論知識和實踐經驗的復合型人才。企業在招聘畢業生時會更看重畢業生實習的經歷，選擇在校實習經驗較豐富的學生，以及學生在實習和實踐過程中建立的開闊的視野。學生是否了解并熟悉企業會計工作內容，已經成為很多企業在招聘時重點關注的要素。雖然我院為會計學生提供許多實習實訓機會，使學生更好地接觸企業實際，但是，效果并不明顯，難以達到實際工作要求，實踐教學改革已成了必須解決的課題。

二、高職院校財會類專業實踐教學模式改革存在的問題

高職財經類專業實踐教學存在的問題是實踐教學在培養計劃中處于從屬地位，根據市場需求和教育部門要求，許多高職院校在培養計劃中都確定了實踐教學內容，但傳統重理論、輕實踐的理念仍然在培養計劃中占主導地位，使財經實踐教學改革停滯不前。主要問題如下：

1.實踐教學設置不合理，教學方法不能滿足需要。財經類專業實踐教學主要包括單項實驗、綜合實驗、頂崗實習、畢業實習等形式。課程設置要求實踐學時至少占課程總學時的一半，如會計電算化課程已經成為高職會計專業、財務管理專業的核心課程，目前我國機關事業單位、95%企業使用會計電算化軟件完成會計工作，是財經類實踐教學改革必須研究的課程，該課程體現財經類專業的專業能力和職業能力，是財經類職業能力創新的方向之一，需要使用與企業同步的財務軟件，與企業相同的培訓方法，要求實踐學時占60%以上。但大部分高職院校重理論輕實踐，教學方法陳舊，使用財務軟件版本過低，和企業實際應用脫軌。重理論輕實踐的觀念根深蒂固，使廣大師生對實踐教學環節不重視、不積極、不認真；實踐教學學時過少，在現行的財經類各專業教學計劃中，理論教學學時偏多，大部分高職院校實踐教學學時不到總學時的1/3；在教學方法上仍采用教師“扶著學”的模式，多數情況是學生“照方抓藥”、“依葫蘆畫瓢”，實踐教學方法呆板，設備陳舊，缺乏現代教學手段，難以提高學生的自主學習能力、創造思維能力、分析決策能力和綜合素質，培養出來的學生不能滿足企業財經工作需要。

2.實踐環節忽視技能性。用人單位對會計人員的從業要求越來越高，用人單位希望新吸收的會計人員能立即進入角色，開展工作。但是在會計的實踐教學中往往忽視了一些基本技能的訓練，例如點鈔、裝訂憑證、裝訂賬簿、電算化操作等等，使得學生畢業后并不能立即走向崗位，勝任工作，因此就形成了“供給”與“需求”相背離的就業狀況。

3.學生實習存在問題，難以體現“工學結合，產教融合”的實踐教學需要。目前，財會類在校生普遍存在實習地點難找，實踐經驗不足，或到企業去不知道該做什么工作及工作如何下手，達不到企業要求。由于財會類專業的特殊性，企業財務等重大決策或盈利情況、稅收情況等涉及單位的商業秘密，因此很多單位不愿意接收本專業實習的學生；即使提供了實習機會，也是僅僅停留在讓學生簡單地了解財務部門機構和生產業務流程等參觀實習的層面，很難給學生提供動手操作的機會，培養學生的專業綜合能力也就無從談起。一個企業最多可接收2～3人實習，很難滿足財會類專業學生實習需要。

三、改革高職院校財會類專業實踐教學模式的思路

1.改革實踐教學體系。以學生為中心，融學校、企業和社區為一體，以技術服務能力培養為主線，共同開展實踐能力的培育工作，形成校企社“三方一體”的實踐教學體系。以現有的校內外基地為基礎，建設多個能模擬會計工作過程的仿真實訓室，可虛擬企業、虛擬部門、虛擬崗位、虛擬工作過程。實訓基地將建設成省內一流的集實訓教學、崗位技能培訓、職業技能鑒定和社會化服務為一體的實訓中心。校外基地以用友校外實訓基地為依托，爭取與5家大中型企業合作，建立2～3家“校中廠”或“廠中校”。建設財會綜合校外實習基地群，建設的校外實習基地95%分布在廣州市內，從學校到實習單位車程不超過1小時，實習基地布點合理，能為會計、財務管理專業提供真實的頂崗實習環境，學生在實習單位有明確的工作崗位和工作內容，達到工學結合的實習要求。

2.探索建設混合所有制校中廠——財會服務中心。探索“企業進校”模式，在校園內建設財會服務中心，探索將企業的財務部、會計師事務所、財務公司等引進校園，企業（公司）在學校進行財務工作，學生通過參與企業（公司）財務完成會計綜合模擬實訓、會計電算化實訓、頂崗實習等教學任務。依托財會服務中心，大力推進會計專業（群）主動服務社會、服務社區，提供優秀畢業生，提供各類社會、社區培訓項目，提供會計相關服務。財會服務中心將探索實行混合所有制，在用友、天衡等合作企業參與下，由校企社共同組建科研團隊共同設計和管理，下設會計師事務所、代理記賬公司、財務公司、職業技能培訓公司等，由學院、企業、社區、政府相關部門共同組成校企社中心管理團隊，實行企業化管理，合作企業派出常駐項目組，面向企事業單位、社區需求的聯合項目，采用實用和適度超前的混合所有制管理模式，允許企業員工、教師個人入股，允許教師擔任財務部長、經理等管理職務，按照企業項目管理方法進行項目研發、新技術成果轉化。基地對內組織學生在校內頂崗實習，親身體會到企業財務工作過程和文化氛圍，培養學生企業財務工作經驗與能力，為學生就業奠定良好的基礎。對外承接面向企業、社區的投資、理財、代理記賬、審計項目，轉化相關科研與技術服務的研究成果。

3.探索“課證一體化”實踐課程改革。將職業資格證書考證內容納入人才培養方案，使職業資格標準與專業課程標準相銜接。積極推行“多證書”制度（即獲取2個或以上職業資格證書）。可供選擇的職業資格認證考試包括：“會計從業資格認證考試”、“會計職業技術資格認證考試”、“管理信息化工程師考試”等。將學歷教育、職業技能、職業認證三者緊密結合起來，引導學生考取適合的職業資格技能證書。根據認證考試大綱的考核要求，參照相應職業資格鑒定專家的設計思想，調整現有培養方案，將課程的知識域、技能點、典型實訓、常見任務等，按照任務分類或項目串聯等方式組成相應的教學模塊，實現職業資格考證內容與課程內容的有機融合。通過“多證書”制度，使本專業在建設過程真正做到教學與就業崗位的有機結合，提高學生的專業應用能力和崗位工作能力。

4.建立中高職一體化培養體系，與合作企業開展形式多樣的合作機制。試點會計專業“中高職一體化”實踐教學，與廣東省財貿職業學校、廣州市財經職業學校等中職學校聯合辦學，制定中高職一體化人才培養方案及課程體系。校方以合作企業、金蝶會計學院作為紐帶，加深與金蝶、用友公司客戶群企業的了解，并從中選擇本專業（群）的目標合作企業群，在互惠互利的基礎上開展多種形式的校企合作，建立一批新的校外實習基地，優先推薦學生就業并探索“訂單”培養等。通過依托已經建成的金蝶會計學院及校內外實訓基地，促使企業（行業）、社區共同參與專業人才培養過程，使企業、社區一線的專業技術人員成為專業兼職教師，使理論功底扎實的學校骨干教師積極參與企業實踐，推動專業培養出更切合企業、社區實際需求的人才，確保人才培養的針對性、實用性和適應性；與此同時，為企業員工培訓、技能證書考試及其培訓等方面提供支持。在專業（群）為企業提供會計咨詢和開發服務的同時，讓企業積極參與合作研發、合作共建，打造融教學、項目開發、培訓于一體的會計服務平臺和產學研基地，增強專業（群）服務廣州地方及區域經濟社會的能力。

5.改革實踐教學架構。成立一個虛擬的會計電算化及ERP教研室中心，將財會金融學、商貿系、公共管理系等財經類專業講授會計電算化及ERP課程的教師及相關教師集中在一起，組成一個新的團隊，改革會計電算化及ERP實驗教學每節課的教學內容，設計實驗過程中用到的各種資料的格式，設計每節課任課教師的人數及授課內容，明確教師之間協調、銜接的方法和步驟；設計學生應掌握的內容及檢查、考核學生辦法。改革財經類課程實踐教學課程標準，優化現有實驗教學資源，保證設備完好和實踐教學開出率，擴大會計電算化和ERP實驗等財經類課程的專業應用范圍。以會計職業崗位真實工作任務為載體來實施課程實踐教學改革，將整個教學變成一個完整的“實戰”教學過程，按主管崗位、會計崗位、報表崗位、采購崗位、銷售崗位、倉存管理崗位、存貨核算崗位進行會計實訓。真正實現了職業教育與職業的完全接軌，實現了職業教育“職與教”的高度統一。

6.實施“階梯式”遞進職業能力訓練體系。依托“廣東省高等職業教育實訓基地——財會綜合實訓基地”這一有利條件，按出納、會計、審計崗位工作任務進行項目教學，以會計崗位職業環境和真實業務為載體，理論與實踐教學一體化。在實踐教學中采用“體驗式”教學方式，通過課內實訓、校內綜合實訓、頂崗實習（或企業訂單培養）加強實踐教學，實施實踐教學體系——階梯式遞進職業能力訓練體系。第一階段，在校內實習基地安排課內實訓。通過崗位實訓，使學生在教學過程中受到專業素質培養和技能訓練。實訓中采用企業真實案例和資料，以會計崗位工作過程為線索，按出納、會計、審計等崗位工作任務進行項目教學，按崗位環境進行崗位實踐能力培養，完成單項技能的訓練目標。教學中，實行校內教師和企業教師相結合的“雙師制”。第二階段，在校內實訓基地安排綜合實訓。按照企業真實的工作環境分崗位角色進行輪崗實訓，模擬或實際操作企業真實業務的處理過程，輪流擔任崗位角色，循環進行操作，使學生明確各會計崗位的崗位職責及各崗位之間的關聯，實現綜合技能的整合訓練。第三階段，在校外實習基地或金蝶會計學院安排頂崗實習。由專業導師、企業導師、職業導師組成的“三導師”管理隊伍組織學生進行全方位的、完全真實的頂崗工作，完成職業綜合能力培養及就業指導。

通過這三個階段階梯式的訓練與培養，完成從基本技能訓練到綜合職業能力的培養，從而實現教學過程與職業崗位的“無縫對接”。

7.建立精品視頻公開及共享課程。開發適合我校財經類專業學生特點的精品視頻資源庫：建設會計技能測試題庫、數字化教材、多元化教材、基本案例、電子教案、網絡課程。強化互動式和實踐教學，教師在辦公室或家里就可指導學生提出的各種問題，方便學生和教師之間的交流。建立一個網絡教室，提供一個學生之間自由交流的空間，學生可把解決不了的問題放在網絡課室里，由教師定時上線解答或在課堂上講解。

通過校企深度融合，改革實踐教學模式。在教學過程中，改變傳統單一的教師“教、學、做”的教學模式，由專業教師和企業專家協調合作，共同完成每節課的教學內容，達到教學過程活動化，進度合理化，每個教師教授和指導自己的專業內容，創新教學模式，實現學生自主學習與教師導向作用相結合、專業知識學習與相關知識學習相結合、理論升華與理論應用相結合，融知識傳授、能力培養、素質提高為一體，開拓出一條培養復合型、高素質、高技能、開放型財會類專業高職人才的新模式。

[1]李高峰，高職院校校企合作模式的分析與思考[J].成人教育，2009，（9）.

[2]林勇.教育與經濟系統視野中的德國職業教育及其借鑒[J].教育研究，2010，（16）.

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[4]張洪波，會計信息化[M].高等教育出版社，2011.

G 642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）50-0135-03

孫偉力（1968-），男，黑龍江人；職稱：副教授；學歷：研究生；畢業院校：哈爾濱工業大學；工作單位：廣州城市職業學院；研究方向：ERP、會計電算化。

【探索與實踐】