高職學生可持續發展能力培養途徑

龍屏風

（東莞職業技術學院，廣東東莞523808）

高職學生可持續發展能力培養途徑

龍屏風

（東莞職業技術學院，廣東東莞523808）

經濟發展和產業轉型升級需要大批高素質技能型人才，高職院校人才培養目標與此吻合。然而，讓我們曾經忽略了的是，這批學生走上工作崗位后，不久便顯現能力疲軟，缺乏發展后勁。鑒于此，考慮從課程設置改革、校園文化熏陶、教師隊伍建設以及家校合作四個方面進行探索，培養高職學生的可持續發展能力。

高職；可持續發展；途徑

經濟的持續發展必然依賴于高職教育的崛起，這些年來，高職教育在我國高等教育中地位越來越高，從錄取學生的分數線、社會各界對高職學生的需求量等一些方面可以看出來。高職院校教育定位很明確，擔負著為我國經濟升級、產業結構轉型時期輸送一線的生產、服務、管理者的任務，因此，高職教育的人才培養目標很“務實”，即培養“高素質，高技能”的“雙高”人才。每年大量的高職畢業生走向工作崗位，成為我國經濟建設中不可或缺的一份子。可以說，我國經濟的持續高速發展，離不開職業院校的教育“成果”。然而，越來越多的調查顯示，社會各界對高職生的評價還是欠滿意的，普遍認為高職畢業生盡管動手能力較強，大部分學生零距離上崗沒有問題，但是與人溝通協作能力不足，發現問題、解決問題的能力和創新意識缺乏，沒有發展后勁，幾年以后，呈現能力疲軟。顯然，這與高職教育的人才培養目的是不符的。因此，高職院校不得不反躬自省，到底是什么原因使培養出來的學生不具備持續發展能力呢？回答這個問題之前，先明確什么是可持續發展能力。

一、可持續發展能力的內涵

可持續發展的定義有100多種，最被廣泛接受的是1987年由世界環境及發展委員會提出的：可持續發展是既滿足當代人的需求，又不對后代人滿足其需求的能力構成危害的發展。之后，可持續發展概念被應用到社會、經濟、政治等多領域，后來又提出了人的可持續發展。就學校而言，培養出具有健全人格、可持續發展能力的人是其最終目標。基于高職教育對社會發展起到的重要作用，探討什么是高職學生可持續發展能力以及如何培養這些能力，是當前和今后很長一段時間內理論研究和實踐檢驗的重點。就職業范疇而言，高職學生可持續發展能力，指的是在職業生涯中終身發展所需的能力，可以分解為兩種能力，一是做人的能力，一是做事的能力。做人也就是如何為人的意思，即處理人與人、人與社會、人與自然之間的關系，包括基本的人文素養、溝通能力和合作能力。做事的能力則主要體現學生的職業素養，通常可以從是否具備扎實的專業能力，是否有創新的意識和能力，是否具有終身學習的理念和能力來衡量。而所有這些能決定高職學生可持續發展能力的要素，可以從以下途徑來培養。

二、培養途徑

1.課程設置改革。由于我國高職院校基本都是中職升格，或是高專轉型而來，在課程設置這塊沒有可以借鑒的模式，所以是摸著石頭過河，一直在調整，以期滿足行業企業的需求。職業教育提倡“理論夠用”，以操作為主，實現“零距離上崗”。在這種理念下，高職院校的理論學時大大壓縮，實踐學時迅速擴張，實踐和理論所占學時的比例大致是各一半，有的專業實踐學時甚至超過了理論學時。在有限的學習時間里，學校偏向于加強學生的動手能力，讓學生們在老師的帶領下成為一個較為熟練的操作工，而實踐實訓課時可以保證動手技術的反復訓練。但是，實踐實訓的增多意味著理論課時的減少，理論減少到什么樣的程度才是合理的呢？所謂“理論夠用”，這個“夠用”怎么理解？是為了考試夠用，還是僅僅起到一個說明書的作用呢？現代社會，技術和工藝發展很快，每天都在更新。學生在校學到的操作技能，能保證“零距離上崗”，但畢業以后不久就會被淘汰，所以只有不斷地與時俱進，才能在競爭中立于不敗。這種能夠與時俱進的能力，其實就是可持續發展能力。具備這種能力，不是靠單純的技工練習和培訓就能達到的，而是需要寬厚的專業理論知識作為基礎。有理論作為基礎，學生才可能產生思考，然后去實踐中體驗和提高。基于此，建議：第一，在學生實習實訓的課堂內，融入專業理論知識的傳授。據了解，高職院校實訓課程的教師要么是專任老師，要么是來自于企業的老師。這兩類老師，前者對理論比較熟悉，后者對實踐比較擅長。那么，是否可以讓這兩位老師同時走進一間教室，共同輔助學生們完成既有理論知識，又確確實實在實踐的課程呢？這樣就可以避免理論老師講的和實訓老師講的不是一回事，甚至脫節的情況。當然，讓兩位老師同時走進同一課堂，需要老師們之間的相當默契，這是備課環節能夠解決的問題。有人會說，學校已經安排了理論老師下企業實踐，企業來的老師進教室進行培訓，還需要這樣多此一舉嗎？其實這并不矛盾，老師們對各自領域的掌握來源于其多年的積累，不是一段時間的培訓或者鍛煉就能達到的。將各有所長的兩類老師融入到一個課堂，對學生來說是豐富和幸運的。同時，理論老師下企業，企業老師進課堂，這項工作也必須堅持，因為只有這樣，兩類老師才能彼此默契，共同教出具有可持續發展能力的學生。第二，須保證語文課和數學課的學時數。根據崗位培養人才，高職院校往往大大縮減語文和數學課程的學時，有的專業甚至沒有開設這類基礎課。普遍的觀點認為這樣的基礎課學了看不到效果，不如專業課，學了可以馬上派上用場。急功近利的做法，也許能見到立竿見影的效果，卻對學生的長遠發展有害。高職語文和數學需要改革，是從內容、教法、考核方式各方面改革，而不是被拋棄。因為，這兩門課程是培養學生人文素養、邏輯思維、分析判斷能力、創新能力的最基本的課程。放棄他們，等于放棄培養具有這些能力的學生。僅僅依靠專業課程，訓練出來的只是工匠和技師，不會是“高素質的技能型人才”。

2.校園文化熏陶。校園文化指的是學校所具有的特定的精神環境和文化氣氛，本質是一種人文環境和文化氛圍，是一所學校價值取向的整體表現，與每所學校的歷史文化、所處環境、發展過程息息相關。校園文化對學生的成長起著非同小可的作用，在校園文化的熏陶下，學生們或明或暗地受其影響，將其內化為行動指南，形成價值理念。校園活動是形成校園文化的最基本元素。圍繞著培養高職學生持續發展所需的幾項能力，我們可以有針對性地開展校園活動，活動涵蓋哲學、歷史、藝術、文學、音樂、社會科學方面的內容，增加全面提高學生素養的可能性；可以通過相關的講座、辯論等活動，引導學生對自己、他人、社會的反思，增強反省和思辨的能力；還可以通過校訓、校歌、校徽、校史、校園建筑等彰顯學校的文化底蘊，激發學生的愛校之情，使之樂于融入學校文化。校外的活動可以開展服務社會的實踐活動，如志愿者實踐、勤工儉學，也可以是校企合作的實踐模式。在這些活動中，學生能體會到合作溝通的重要性，明白專業知識和職業素養的基礎性，強大的競爭力會促使學生們了解終身學習能力和創新能力是他們在社會長久立足的不可或缺的能力。

3.教師隊伍建設。大學非大樓，乃大師也。教師隊伍的整體水平、素養對學生的成長起著至關重要的作用。高職教師主要來源于中職、高校教師和高校畢業生，部分來自企業和行業的專家。從師資來源分析，沒有專門的高職教師，都是從其他領域轉過來的，即便是高校畢業生，也沒有高職教育這個專業畢業的學生。而一旦成為了高職教師，就必須短時間內完成轉型。所以，教師們一方面進行比較艱難的轉型，一方面為了評定職稱，會將大量的時間用來進行“科學研究”，除此之外，還有其他繁瑣的日常事務。這樣一來，筋疲力盡的教師們還愿意花多少時間用來思考提高教學效果和引領學生成長呢？然而，教師整體素質與高職學生可持續發展能力的培養密切相關。除了要求教師品行端正，從職業角度歸納起來，教師應做到以下三點：第一，認真。認真是教師敬業的第一個要素。且不說教師應如何鉆研，如何卓越，就本職工作而言，能認真對待，按要求完成，這是最起碼的要求。第二，勤奮。教師應具有勤奮的品質，做本職工作時盡善盡美，做其他工作時不埋怨、不計較，世界上偉大的人物，莫不是勤奮、刻苦的表率。第三，進取。進取就是教師應追求知識、追求真理，不斷進步。所以，教師必須成為領跑者，這才是真正意義上的敬業。

4.家校合作。學生終身發展能力的培養，不能僅僅依靠學校的教育，家庭教育的影響力是相當大的。近年來，家庭教育受到了前所未有的重視，大家紛紛認同家庭教育對一個人的一生起到了不可替代的最為關鍵的作用，家庭教育應從孩子出生時就開始，大量的科學研究還表示，胎教的作用也是不可否認的。家庭教育先于學校教育，在孩子的幼年、童年、青少年時期就已打下基礎。進入大學的學生如果已經受到了良好的家庭教育，那么學校教育就會事半功倍，相反，如果只有學校單方面的教育，家庭教育缺失或者不當，也難以培養出可持續發展能力的學生。而實際上，到了大學才談家校合作，已經錯失了最好的時機，但到了大學如果家校仍不合作，就會永遠的失去機會。

家校合作多見于大學前時期，形式也是多種多樣。進入大學的孩子們都已成年，自由獨立意識已經形成，往往不愿意家長和學校“監管”自己。因此，大學時期的家校合作，更要以嶄新的形式來進行，達到促進孩子們真正成長的目的。一方面，學校和家長可以通過電子郵件、微信、QQ等現代信息技術方式，及時交流孩子在校和在家的表現和情況；另一方面，為了聯系的有效性，學校應建立相關制度予以保障。當然，家長也應增強這方面的意識，改變以往“孩子進入學校就是老師的事了”這種觀念，積極主動地投身到家校合作，以主人翁的姿態，與學校一起，來引導、輔助孩子們各方面健康成長。

[1]蓋克榮，高職職業基本素養教育研究[J].教育與職業，2013，（10）.

[2]魏景榮.論隱形職業素養與高職學生就業能力[J].職業教育研究.2009，（3）.

G 718.5文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）50-0224-02

本文系東莞職業技術學院科研基金資助（課題編號：2014B13）的部分成果

龍屏風（1976-），女，湖南長沙人，東莞職業技術學院副教授，研究方向為高職教育。