內容圖式在大學英語精讀教學中的應用
——以《大學體驗英語·綜合教程》文章為例

楊春衛

（煙臺南山學院（南山校區）大學英語教學部，山東煙臺265706）

內容圖式在大學英語精讀教學中的應用
——以《大學體驗英語·綜合教程》文章為例

楊春衛

（煙臺南山學院（南山校區）大學英語教學部，山東煙臺265706）

內容圖式對大學英語精讀有很重要的影響。教師應該幫助學生做好內容圖式的準備，以利于他們全面深刻地理解大學英語精讀文章。對文章深入的理解有利于學生英語閱讀興趣的提高。

內容圖式；大學英語精讀；《大學體驗英語·綜合教程》

大學英語教學中，精讀占有很重要的位置。通過閱讀，學生不但可以從中吸收政治、經濟、社會、文化信息，而且能夠鞏固、拓展、活化英語語言知識，在詞匯、語法層面得到不斷提高，為語言輸出打下良好的基礎。但是，筆者在教學過程中發現，有相當一部分學生，對英語精讀興趣不大。對于大學英語教科書中精心編排的閱讀文章，學生只是用十幾分鐘的時間快速閱讀掌握大意，然后完成課后習題，而不愿意再有進一步的探索和學習。對此，英語老師要引導學生，使之不能僅僅滿足于文章的字面理解，而應積極發現文章蘊含的豐富知識，不斷挖掘文章內容圖式。對此，筆者想通過圖式理論，以《大學體驗英語·綜合教程》系列教材為例，結合自己的教學實例，說明內容圖式在大學英語精讀教學中所發揮的重要作用。

一、圖式理論

圖式理論首先由英國心理學家Bart l et t在其著作《記憶》（Rem em beri ng）一書中提出，他認為圖式是對先前反應或經驗的一種積極組織，是儲存在學習者大腦中的一種信息，對新信息起作用的過程及學習者知識庫吸收新信息的過程。后來，美國人工智能專家Rum el hart發展完善了圖式理論，把圖式解釋為以等級層次形式儲存于長期記憶中的一組“相互作用的知識結構”。圖式理論被越來越廣泛地應用于閱讀教學之中。閱讀過程，就是讀者根據文章提供的信息激活頭腦中原有圖式的過程。在這一過程中，讀者吸收文章信息，與頭腦中原有圖式發生作用，進行圖式的重新構建，人的知識結構得到進一步發展完善。閱讀的意義正在于此。Rum el hart指出，讀者不能正確理解一篇文章的原因可能有三種情況：（1）讀者不具備與文章相關的圖式，在這種情況下就根本不能理解文章的內容；（2）讀者雖然具有與文章有關的圖式，但文章的作者提供的線索不足于激活讀者的圖式；（3）讀者自以為讀懂了文章，能夠對文章做始終如一的解釋，但這種解釋并非作者的表達意圖，這就是讀者誤解了作者的意思。圖式有內容圖式、語言圖式、結構圖式三種類型。內容圖式是理解文章所應具備的外部世界知識，是理解文章的核心。語言圖式是理解文章所需具備的詞匯、語法等語言知識。形式圖式是指讀者所具備的關于文章體裁、結構等方面的知識，對于分析文章總體布局有幫助。在英語文章閱讀過程中，如果讀者從詞匯、語法入手，根據已經掌握的詞匯語法知識（語言圖式）去推導英語篇章的意義，這屬于一種自下而上的信息處理方式。這是相當一部分學生對大學英語課文的處理方式。而讀者如果從內容圖式入手，根據已經掌握的世界知識對文章做出預測，并利用文章語言符號一步一步去驗證預測，這屬于自上而下的信息處理方式。亓魯霞、王初明通過對大學生的閱讀實驗認為，背景知識（內容圖式）和語言難度（語言圖式）對英語閱讀理解產生不同程度的影響，其中背景知識（內容圖式）的作用最為突出。基于此，本文重點討論教師如何指導學生利用內容圖式，加深對大學英語精讀課文的理解，提高閱讀水平和興趣。

二、內容圖式在大學英語精讀教學中的應用例解

在英語精讀教學過程中，很多文章的難度不在于詞匯生僻或句法晦澀，而是因為其涉及的內容學生不夠熟悉，造成理解的障礙和閱讀信息的丟失。因此，自上而下的信息處理方式應該引起重視。教師應該鼓勵學生以不同形式擴大知識面，擴充內容圖式，掌握足夠的背景知識。同時，教師還應該根據課文中的具體內容，有針對性地備課，給學生補充必要的內容圖式，為理解文章提供條件。以《大學體驗英語》（第四冊）第三單元PassageA：10 Bi g M yt hs AboutCopyri ght為例，課文內容涉及美國版權法十個方面的內容。這些法律條文讀來晦澀難懂，學生如墜云霧，自然不可能對閱讀材料產生興趣。這時如果老師能夠從一些廣為人知的新聞資料中列舉案例進行分析，填補相關內容圖式，會取得良好的教學效果。比如文章中關于版權的第六個“神話”：“IfIm ake up m y own st ori es，butbase t hem on anot her work，m y new work bel ongs t o m e.”Fal se.U. S.copyri ghtl aw i s qui t e expl i ci tt hatt he m aki ng ofwhat are cal l ed“deri vat i ve works”——works based on orderi ved f rom anot her copyri ght ed work——i s t he excl usi ve provi nce of t he owner of t he ori gi nal work.Thi s i s t rue even t hough t he m aki ng oft hese new works i s a hi ghl y creat i ve process.If you wri t e a st ory usi ng set t i ngs or charact ers f rom som ebody el se’s work，you need t hataut hor’s perm i ssi on.對于這一段英文法律條文的闡述，筆者給學生介紹了一則新聞：電影《人在囧途》片方武漢花旗影視制作公司狀告《泰囧》出品方光線傳媒侵權。然后讓學生分析：如果這一事件放在美國，《泰囧》是否構成侵權？根據課文內容：以另外一部受版權保護的作品為素材、利用其中的背景或人物，而撰寫演繹出新的“派生作品”，需要經過原作品作者的同意，否則就構成侵權。同學們從《人在囧途》與《泰囧》情節相似度入手，盡量用英語討論后者是否模仿利用了前者的素材、背景和人物，證據有哪些，然后得出是否侵權的結論。通過補充這一案例，枯燥的內容變得生動起來，學生加深了對文章的理解。再以《大學體驗英語》（第二冊）第四單元PassageA：Deat h ofa Dream為例，文章講述的是發生在美國的一次飛機墜毀事件。在本單元學習之前，馬航370飛機失蹤的新聞被報道。筆者把馬航失蹤新聞引入課堂，讓學生指出媒體在報道飛機事故時會涉及哪些方面（比如航空公司、航線名稱、飛機制造公司及飛機型號、起飛以及失事時間、機載人員狀況等）。同時，在課堂上指導學生口頭翻譯馬來西亞總理納吉布關于飛機失事新聞發布會的英文底稿。在此基礎上，學生再去閱讀教科書中的文章，就不會覺得陌生無趣。同樣道理，在學習《大學體驗英語》（第二冊）第八單元PassageA：You Are t he W eakestLi nk，Goodbye一文之前，筆者讓學生課下利用網絡搜集關于愛德華·斯諾登的資料，形成一篇關于他的英文報告，利用課堂前十分鐘，抽查同學到講臺匯報。然后，引導學生用英語討論：從斯諾登事件能得出些什么結論。最后自然聯系到課文關于“網絡安全”的主題。通過課前的準備，同學們圍繞斯諾登以及棱鏡門事件，獲得了大量關于網絡安全的內容圖式信息，所以閱讀文章時，就不會覺得突兀，也不再對課文中大量的計算機詞匯望而生畏。

對于文章的內容圖式，有些是很隱蔽而不易發現的，這就需要老師備課時多下功夫，最大程度上還原作者的本意。還是以You Are t he W eakestLi nk，Goodbye這篇文章為例，文章第三段有urban m yt hs這一詞組，如果按字面翻譯過來是“都市神話”，很多同學止步于這一理解。那“城市神話”到底是什么？它背后的內容圖式是什么？很少有同學去深究。這時，給學生布置任務，讓他們課下利用網絡找到答案，有利于對課文的把握。在下一節課檢查時，有同學不但準確回答了“都市神話”的定義，還給大家講了一個故事加以說明。再如《大學體驗英語》（第四冊）第五單元PassageA：The M oral Advant age一文中，提到美國幽默作家Dorot hy Parker的一句名言：Ti m e wounds al lheel s。教參翻譯為：時間會弄傷所有的腳后跟，顯然這一翻譯是不夠準確的。這時，老師如果簡要介紹這一作家及其語言風格，給出這個作家代表作品中的其他典型例句，學生能夠通過類比，在查閱工具書、克服語言圖式困難的基礎上，結合文章語境，挖掘出這句話的真正含義和妙處：句中的heel并非“腳后跟”，而是指“令人不快而又不可信任的人；卑鄙的家伙”；作者利用heel與heal同音異義的特點以及“Ti m e heal s al lwounds”這句廣為人知的俗語，表達“時間終究會讓道德敗壞的人劣行敗露、自食其果”這一含義。

學生在閱讀大學英語精讀課本中的文章時，絕不能僅僅滿足于大體理解、滿足于學到一些單詞和詞組，而應深入挖掘。只有這樣，看似枯燥的課文知識才能與現實生活相聯系而生動起來。學生手中的教科書才可能成為觀察西方社會的一扇窗戶，成為自己認識世界的有力工具，學生學習英語的興趣才能得以激發，自主學習的習慣得以培養。在這一過程中，老師應該做好點撥指導工作，幫助學生建立相關內容圖式，提高閱讀理解能力。

[1]Bart l et t，F.C.R em em beri ng：AnExperi m ent al andSoci al St udy[M].C am bri dge：C am bri dge U ni vers i t y Pres s，1932.

[2]R um el hartD.E.&A.O rt ony The repres ent at i on ofknow ledge i n m em ory[A].School i ng and t he Acqui s i t i on ofKnow ledge[C]R.C.Anders on，R.J.Spi ro&W.E.M ont ague eds. H i l l s dal e，N J：Law rence Erl baum As s oci at es，1977：99-135.

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[4]亓魯霞，王初明.背景知識與語言難度在英語閱讀理解中的作用[J].外語教學與研究，1988，（2）：24-30.

[5]余渭深.大學體驗英語·綜合教程4[Z].北京：高等教育出版社，2007.

6]賈國棟.大學體驗英語·綜合教程2[M].北京：高等教育出版社，2002.

G 642.4文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）50-0186-02