案例教學法在經管類專業《經濟法》課程中的應用分析

李紀恩，沈意浩

（防災科技學院，河北三河065201）

案例教學法在經管類專業《經濟法》課程中的應用分析

李紀恩，沈意浩

（防災科技學院，河北三河065201）

近些年來，案例教學法已經廣泛應用于高等院校大多數專業的教學活動中，經管類專業的經濟法課程也不例外。眾所周知，教學方法的選擇應旨在為實現教學目標而服務，就經管類專業而言，經濟法課程采用案例教學法時應注意選取適當的形式，并且應合理組織、科學使用。本文首先簡要分析了案例教學法的含義與種類，接著針對在經管類專業經濟法課程中使用的案例教學法形式進行了較為詳細的分析，最后具體闡述了課堂討論式教學法的應用方法和注意事項。

案例教學法；經管類專業；經濟法

在高等院校中的各科課程講授過程中，授課教師采用的教學方法多種多樣。對于經濟法課程來講，教學方法的采用主要有案例教學法與講授教學法兩種。其中，講授教學法是應用最為廣泛的教學方法，它是指教學環節通過授課教師的講授完成，教師對課程中所涉及的法律規則或法律概念等進行詳細講解，向學生傳授相關理論知識。而案例教學法與講授教學法有所不同，它并不太注重向學生傳授法律規則、法律概念，而是著重于培養學生的思維方式和分析能力。對經管類專業的經濟法課程而言，其教學目標旨在通過學習，使學生對與專業相關的法律知識和常用的法律知識有一般性的了解，它強調內容的系統和全面，對法律知識掌握的深度以及對法律的實際運用能力要求并不很高。所以，教學過程中主要應使用講授教學法，對學生進行系統法律知識的傳授，使學生具備一定的法律素養。但是，經濟法是一門理論性和實踐性都較強的課程。在教學過程中，教師如果僅通過講授教學法講解法律理論和法律條文，就會顯得枯燥和抽象，學生難以理解與掌握。同時，為了加強應用型人才的培養，在經濟法課程教學活動中應適當加入案例教學法，以培養或提高學生運用所學法律知識的能力。但是，目前針對經管類專業學生應采用何種案例教學法進行教學，以及教學過程中應如何具體實施等問題仍存在爭議。

一、案例教學法的含義及種類

案例教學法是指用案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學習者了解與教學主題相關的概念或理論，并培養學習者高層次能力的教學方法。案例教學法運用到經濟法課程中，就表現為教師在講解經濟法學理論或法律規范時，應選擇典型的案例加以剖析，從而加深學生對經濟法律規范的認識和理解，培養和強化學生的實踐能力和法律思維，其形式主要包括課堂討論式、觀摩庭審式和模擬法庭式等。

二、案例教學法形式的選擇

案例教學法可以分為多種形式，但在教學活動中卻不能一概而論，不分專業不分情形，同一適用。課堂討論式教學法是指教師事先有組織地、有準備地讓學生在課堂上針對某些問題進行分析討論，從而達到預期教學目的的一種教學方法。觀摩庭審式教學法主要是指教師組織學生去法院旁聽一些較為典型或疑難的案例，通過庭審現場的觀摩，使學生熟悉案件的法庭審理程序和了解法學理論知識的應用。模擬法庭教學法是指學生自主地通過組織案情分析、角色劃分、法律文書準備、預演、正式開庭等環節，模擬刑事、民事、行政審判及仲裁的全部過程，有助于調動學生的積極性與創造性，提高學生的法律文書的寫作能力。在經管類專業經濟法的課程教學過程中采用案例教學法時，其形式選擇應以課堂討論式為主，以觀摩庭審式和模擬法庭式為輔。主要理由如下：

第一，教學方法的選擇應為教學目標的實現而服務。經管類專業與法學專業不同，其經濟法課程的教學目標主要是以傳授經濟法相關法律知識，培養學生的基本法律素養，在此基礎上，適度培養學生的運用與實踐能力。案例教學法其主要功能就是在學生具備一定法律知識的基礎上，著重培養和強化學生的實踐能力，所以在選擇案例教學法的形式上，不宜大量采用意在使學生熟悉司法程序并能靈活運用法律知識的觀摩庭審式和模擬法庭式。

第二，經管類專業在開設經濟法之前并沒有其他專門的法律課程，只是在《思想道德修養與法律基礎》課程中有較少的法律章節，因此該專業的學生在開設經濟法課程之前，學生一般對法律的基本原理沒有較好地掌握，所以，在經濟法授課過程中，采用與講授教學法銜接較好的課堂討論式教學方法會更加適宜。

第三，經管類專業經濟法課程在內容上具有很強的綜合性，包括大量民商法的內容，其中有些部門法，如《合同法》、《公司法》和《票據法》等在法學專業都是作為單獨的一門課程開設的。對于經管類專業經濟法課程而言，其課時量是十分有限的，一般在50課時左右，所以，在如此有限的課時內講授多部部門法內容的同時，采用耗費學時較多的觀摩庭審式和模擬法庭式教學法并不現實，其教學效果也很難保證。

綜上所述，在案例教學法具體形式的選擇上，主要采用能夠適當提升學生運用能力的課堂討論式比較適宜，而旨在強化實踐能力的觀摩庭審式和模擬法庭式教學方法在經管類專業的經濟法課堂的教學中可以少用或不用。

三、課堂討論式案例教學法的應用分析

課堂討論式案例教學是一種將理論講授與案例教學進行有機結合的教學方法，教師在講完相關法律制度內容后，選擇典型的案例加以整合，設計出若干問題，組織學生在課堂上進行討論，學生通過對案例的討論可以在鞏固經濟法理論知識的同時，提升其實踐能力。具體來講，教師在采用課堂討論式教學時應注意把握以下環節：

（一）教學前的準備

在案例教學前的準備環節中，最重要的是案例的準備。在案例的選取上，應注重案例的專業性、新穎性和典型性，即教師應根據授課專業來選取不同的案例，根據專業理論課程的教學大綱、重點難點等選擇有代表性的案例，同時還要注意案例的新穎，這樣才能激發學生的興趣，并有針對地提高學生的專業法律素養。同時，所選用的案例應盡可能地涉及多個法律知識點，并反映同類案例的一般特征，這樣可以起到觸類旁通的作用。除了案例的準備之外，在此階段中，教師還應該認真備課，對案例的課堂討論環節進行周密設計，并在案例討論課之前，對學生提出認真閱讀案例、查閱相關法律條文等相關資料的具體要求。

（二）案例的討論與分析

案例教學中的討論與分析環節是核心環節，其旨在通過剖析案例，依據法律，最終提出解決問題的方法。這個環節直接關乎著課堂討論的秩序和效率，對教師的要求較高。一方面，教師要營造一個良好的自由討論的氛圍，鼓勵學生積極思考，勇于發言，相互辯論；另一方面，教師應適時合理地引導學生，圍繞著關鍵問題展開討論，以實現預期的教學效果。

（三）案例討論后的總結

案例總結環節是一個非常重要的評價過程。教師在本環節中要分析案例所涉及的各個知識點，以及各知識點之間的聯系。但更重要的是分析之后的總結階段，教師應通過總結，指出本案例應討論的重點和難點，分析學生解決問題的途徑、手段是否正確，這可以讓學生在掌握法學理論實際運用技巧的同時，對自己在課堂討論中的表現以及解決問題的方式有一個吸收歸納的過程，最終幫助學生逐步培養正確運用法律的思維模式。

除上述三個重要環節之外，教師還可以根據案例的重要性以及課堂討論的具體情形，在案例討論課程結束后，要求學生以作業的形式對本次課堂討論的內容進行歸納和總結，撰寫案例分析報告，以加深學生對經濟法理論的理解，鍛煉和培養學生的書面表達能力。

四、課堂討論式案例教學在實施中應注意的問題

為了更好地利用課堂討論式教學法進行案例教學，實現較好的教學效果，教師在實施課堂討論案例教學過程中應該注意以下幾個問題：

第一，課堂討論式教學應適時、合理地組織。在授課初期，學生剛剛入門，沒有系統的法律知識儲備，此時不宜進行課堂討論，教師應當在講授完一個部門法，如合同法、公司法，學生對分析案例所使用的法律知識有了一定了解和掌握之后，再進行課堂討論式教學。當學生對某方面的知識掌握到一定程度，會有躍躍欲試、展示自我的想法，此時開設案例討論課，有利于提高學生的興趣。另外，教師應根據授課內容和教學中的重點難點問題，科學完整地設計案例討論的題目和討論環節，并應事先將案例的具體內容告知學生，要注意給學生留出合理時間，讓他們做好討論的準備。

第二，課堂討論過程應鼓勵學生全員參與，可以采取分組討論形式進行。全員參與討論是提升授課班級整體法律素養、提高學生的學習興趣、增進教學相長、實現課程教學目標的關鍵所在。教師在進行案例討論的設計時，應事先將授課班級的學生分成若干個討論小組，這樣有利于學生在課下的準備過程中，充分發揮每個學生的特長和個性，形成集體的智慧。同時，當劃分小組之后，小組之間勢必會形成競爭關系，這將有利于最大限度地激發學生的思考熱情和學習的積極主動性。

第三，課堂討論過程中應充分發揮教師的主導地位和引導作用。教師是課堂討論的引導者和調控者，在案例討論的過程中，教師不僅要明確討論主題，而且還要引導學生圍繞討論的主題進行發言和展開辯論，不能有所偏離，并應針對學生的發言適時地給予肯定、鼓勵和補充完善。在討論結束前，教師還應充分發揮其主導地位，再次對案例的內容和分析思路簡要地進行梳理和總結，依據法律規定，得出正確的結論，并把案例分析和討論過程中，學生突顯出來的主要問題及改進的建議告知學生。

綜上所述，經管類專業的經濟法課程應以傳統的講授教學法為主，以保證在既定的課時內有效地向學生傳授相應的法律知識，實現經濟法課程的基本教學目標。在此基礎上，教師可以以課堂討論式案例教學為輔，通過對鮮活的案例進行具體分析和討論，加深學生對相關法律知識的理解，提升學生的實際運用能力。

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G 642.3文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）50-0170-02