核心素養下初中生物課堂的構建
——以“動物的運動”教學為例

庾煥娟

(廣州市從化區第二中學 廣東廣州 510900)

核心素養是新一輪課程改革標準的關鍵，也是課堂教學的重要目標之一[1]。在初中生物教學中，培養學生生命觀念、理性思維、科學探究及社會責任等素養，要以教材內容為本，以促進學生發展為目標，通過教學方法的創新使用，滿足新課改要求，培養學生核心素養。因此，本文解讀了核心素養下初中生物課堂構建的意義，以“動物的運動”一節教學內容為例，探究學生生物素養培養教學有效實施路徑。

一、核心素養下初中生物課堂的構建意義

在傳統教學中，教師往往以講授教學為主，學生處于被動學習狀態，這不僅會降低學生的學習積極性，也不利于培養學生的生物核心素養[2]。而核心素養教育理念下的生物教學，是以落實學生課堂主體地位為主，在激發學生學習欲望的同時，從關注知識轉向能力培養，這不僅可以提高學生的自主學習能力，還可以提高生物教學質量。并且，核心素養下的生物課堂，是以教師為指導，學生為主體展開的教與學，倡導教、學同步進行，在學的基礎上，優化教的內容和方法，從而促進學生對知識的理解和消化，這樣不僅可以創新教育理念，還可以構建和諧、民主的課堂教學氛圍，為促進學生發展提供良好的前提條件。由此可見其構建意義。

二、核心素養下初中生物課堂的構建路徑

（一）創設生物情境，了解運動方式，引導科學探究

基于核心素養的學科教學要求教師轉變教學方法，摒棄傳統講授教學法，落實學生的課堂主體地位。教師可利用信息技術手段，通過創設真實、形象的生物教學情境，集中學生的學習注意力，培養學生的科學探究素養。這樣既可以為其營造良好的教學氛圍，又可以培養學生的自主學習能力。例如，教學“動物的運動”時，包括動物運動的方式、運動的基礎、運動的實現等三大內容，了解動物運動的方式，知道動物運動的意義是學好此節內容的關鍵。在教學時，教師可以利用信息技術手段，結合生活實際進行直觀導入，如可以為學生播放鷹擊長空、魚翔淺底、群馬奔騰、蝸牛爬行等視頻情境，讓學生進入動物世界，在觀看直觀情境的過程中，激發學生的自主探究欲望，讓學生思考分析不同的動物其運動方式是什么，動物的運動又是通過哪些結構來完成的，動物的運動有著怎樣的意義等。從而導出此次所學內容，在生物情境創設、問題激發的過程中，使學生走進動物運動方式的探索，培養學生的科學探究精神，激發學生自主學習的興趣和欲望，讓學生認識到生物在日常生活中的應用價值。

（二）重視實驗模擬，解析運動重點，培養生命觀念

在生物教學中，掌握重點難點是教學的關鍵[3]。實驗是生物教學的重要組成部分，在初中生物教學中，通過實驗模擬不僅可以促進學生對知識的理解和消化，還可以落實學生的課堂主體地位，提高教學質量。因此，在初中生物“動物的運動”的教學中，為有效培養學生的生命觀念素養，培養學生的實驗探究能力，教師在教學時可以以人為例，作為探究動物運動的基礎，通過實驗模擬，解析重難點。例如，教學“動物的運動”中“認識動物運動組成系統”這部分內容時，教師可以利用信息技術手段為學生播放人體骨骼模型圖，幫助學生認識人體的主要關節，加深學生對人體運動系統的理解，在展示人體骨骼模型的基礎上，讓學生伸出手臂，轉動一下胳膊，感受肩關節、肘關節及腕關節的存在，隨后在信息技術課件中播放人們手臂脫臼的視頻，以組為單位，讓學生通過小組合作模擬脫臼場景，如伸出右手攥成拳，左手掌伸開，將右手拳頭放入左手內，右手代表關節頭、左手代表關節窩進行模擬。使其在合作中互相模擬，互相點評，思考分析哪些結構與這些功能相適應，感受關節的結構與功能，最后結合日常生活中“關節炎”的病癥，讓學生運用所學知識進行解釋，培養學生靈活的思維能力，使其認識骨和關節本身沒有運動能力，必須依靠骨骼肌來牽扯運動的道理，在認識人體各個系統的組成及功能的同時，認識人體的生命活動，培養學生的生命觀念。從人體的運動結構講解入手，自然過渡到動物的運動結構，讓學生思考動物的運動方式和結構是怎樣實現的，以此促進學生對生物重難點知識的掌握。

（三）結合問題引導，認識運動實現，培養理性思維

在課堂教學中，問題是激活思維、培養理性思維的重要途徑。通過問題引導，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以構建良好的師生關系，檢驗學生對所學知識的掌握情況，能夠培養學生獨立思考、主動探究的學習習慣。因此，為培養生物核心素養，教師在課堂教學中可以問題引導法為輔助，在層層的問題推動中，提高學生的問題解決能力，促進學生的思維發展。例如，教學“動物的運動”中認識運動實現這一知識點的時候，可以讓學生將手臂舉起來，練習屈肘和伸肘的動作，隨后用一只手觸摸肱二頭肌和肱三頭肌，感受它們的變化，思考肱骨上為什么附著兩組肌肉，屈肘和伸肘的時候，這兩組肌肉分別有什么變化的特點。讓學生帶著問題就運動的產生過程進行探究分析，在探究解決的同時，以“只有運動系統就能完成動作嗎”作為學習延伸，讓學生回憶一次劇烈運動后的情境，也可以利用信息技術手段，通過動畫模擬運動時肱二頭肌和肱三頭肌的運動視頻，在直觀觀看的過程中，使其分析，運動的時候，骨、骨連接和骨骼肌是怎么協調進行的，通過層層的問題引導，使其充分認識運動的實現這一知識內容，在問題探索、分析、解決的過程中，通過問題的提出和溝通交流，培養學生的理性思維能力，提高課堂教學質量。

（四）開展活動探究，關注學生發展，培養社會責任

在傳統教學中，作業都是以書面作業為主，單一、無趣，學生作業質量不高。為提高生物教學水平，提高學生的作業完成質量，將生物核心素養滲透于生物作業學習的過程中，教師要創新作業布置的形式和內容，關注學生發展和學習需求，利用活動探究法，在切實參與、真實體驗的過程中，促進學生對知識點的理解，培養學生的社會責任感，從而使其認識生物在實際生活中的應用價值。例如，布置“動物的運動”作業時，為了讓學生了解運動對動物生存的意義，教師可以以組為單位，讓學生走出課堂，走進動物園，進行一次真實體驗，通過調查訪問的活動，讓學生小組選擇動物作為調查對象，事前就要調查的動物進行信息搜集、整理，隨后在訪談時，可以與動物園中的飼養員進行交流溝通，探討此動物的運動方式，利用手機記錄其真實的運動過程。最后，根據調查報告，撰寫運動對動物生存意義的相關內容。課堂上，讓學生根據此次真實經歷和調查內容進行講解，資源共享。通過探究活動激發學生做作業的興趣，讓學生在了解動物運動方式的過程中，樹立保護動物的責任意識，使其能利用生物學知識解釋動物的運動，從而促進學生對知識內容的理解和消化，培養學生的生物學科素養。

三、結束語

核心素養下的初中生物教學，既可以提高學生的學習能力，又可以落實學生的課堂主體地位，發揮學生的學習主體作用。因此，教師一定要重視對學生核心素養的培養，在契合新課標要求的過程中，通過設計生物情境、實驗模擬、問題引導、活動探究等方法，促進學生對知識的理解和消化，提高學生的自主學習能力，培養學生的生物核心素養。