新課標下基于小學語文課堂教學的優化淺談

盧紅勤

【摘要】優化課堂教學，要注重學生語文學習興趣的培養：創設教學情境，激發學習興趣;精心設計問題，點燃學習興趣。優化課堂教學，要注重學法指導：老師應該著重教學生怎樣去學。優化課堂教學，要注重朗讀教學：調整課堂結構，保證讀書時間;設計多種形式的朗讀，激發學生朗讀的熱情;朗讀要以理解為基礎;形式多樣，合理運用。優化課堂教學，要巧用多媒體：創設情景，激發學生興趣;顯示過程，分解教學難點;手段多樣，提高教學效果。

【關鍵詞】課堂教學 ?優化 ?興趣的培養 ?學法指導 ?朗讀教學 ?巧用多媒體

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0062-01

課堂教學是小學語文教學的主要陣地，它要求以學生為主體，教師為主導，教師引領學生走進知識的殿堂。而在實際教學中，不少教師對當今語文課堂教學持有不同的觀點，不同的態度。小學語文課程標準要求學生的聽、說、讀、寫能力要得到全面發展，并在生活實踐中能夠靈活運用。作為小學語文教師，一定要為小學生打好基礎，發展學生的語文思維能力，培養他們學習語文的興趣，養成其良好的學習習慣，而小學語文課堂教學就是提高小學生素質的一個主要渠道。為了更好地完成小學語文教學任務，就必須優化課堂教學，提高教學效率，從而逐步實現素質教育。那么該如何優化小學語文課堂教學，下面筆者就來談談自己的體會：

一、優化課堂教學，要注重學生語文學習興趣的培養

培養學生對語文的學習興趣，是小學語文教學的一個突破口，也是提高語文教學質量的一個重要途徑。我認為可以從以下幾個方面入手：

（ 一 ）創設教學情境，激發學習興趣。

首先就要把課上得生動、活潑、充滿情感，在課堂教學中努力創造教學情境，在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。為此，在課堂上，要根據學生的語文能力，把課文所表現的內容和情節通過語言描述，圖片再現，音樂渲染等手段直觀地展示在學生面前，就會使學生產生身臨其境的感覺，從而自然地產生和課文內容相關的聯想和想像，達到激發學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。

（ 二 ）精心設計問題，點燃學習興趣。

課堂提問能否有效地激發學生的學習興趣，關鍵是看問題設計得如何。一般說來，好的問題設計應達到以下要求：1.提問設計的難易要適度，要符合學生的實際水平。提問難度應控制在多數學生通過努力都能解答。2.提問必須目的明確，緊扣教材重點。3.提問要有啟發性。4.問題之間要有內在聯系。

二、優化課堂教學，要注重學法指導

學生是學習的主人，只有他們掌握了“怎樣學”，才有可能真正提高效率。個別老師課上得認真細致，知識講解也十分透徹，可學生收獲總是不大，成績總是不理想。其原因是沒有把課文當好“例子”，使學生舉一反三，缺乏對學生學法的指導和自學能力的培養。學生始終是學習行為上的被動者。語文學科雖沒有很強的規律性，但依然有法可循。老師可以指導學生掌握知識的方法，如記憶、理解、運用的具體方法;具體指導學生運用知識回答問題的方法和步驟;通過典型片段的示范作用，具體指導學生進行寫作的方法等。所以老師應該著重教學生怎樣去學，通過老師的點撥，讓學生掌握開啟未知問題的鑰匙。雖然學生良好的習慣不是短時間內就可以養成的，培養習慣的過程會影響到教學進度及課堂容量，但只有這樣，才能有效地提高課堂效率，培養學生解決問題的能力。老師的教學不僅是“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”。

三、優化課堂教學，要注重朗讀教學

朗讀一直是小學語文教學中最常用的方法，然而在教學實踐中的朗讀卻存在很多問題。本人以自己的觀察和思考談談這些問題及優化朗讀教學的對策。

（ 一 ）調整課堂結構，保證讀書時間。

教師可根據年級、教材特點安排每節課的朗讀時間。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好。

（ 二 ）設計多種形式的朗讀，激發學生朗讀的熱情。

朗讀訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。

（ 三 ）朗讀要以理解為基礎。

在閱讀教學中，把朗讀與理解割裂的現象并不罕見。朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機結合。

（ 四 ）形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和使用范圍。但要注意的是：

1.范讀只是引路而已，而不是讓學生機械地模仿。

2.慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數”和產生唱讀的溫床。

3.每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別。

四、優化課堂教學，要巧用多媒體

多媒體集聲、像、色、光于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強教學的直觀性和生動性，優化課堂教學，提高課堂效率。那么語文教學中該如何使用多媒體呢？

（一）創設情景，激發學生興趣。

人們常說：“一個好的開始就是成功的一半”，因此如何在一節課的開始就迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲就顯得尤為重要。我常用的做法就是結合課文選擇合適的音像資料，創設學習情境。例如在教學《九寨溝》這篇課文時，我以歌曲《神奇的九寨》開場，一下子把孩子們帶進了神奇、美麗的境界。

（二）顯示過程，分解教學難點。

每節課課前我都認真準備課件。網絡上也有許多課件可以下載，但我總根據自己的備課重新制作，尤其是對設計教學重點難點的段落，我更是花了許多心思。例如在教學《虎門銷煙》一文時，我把配套課件中不變的“虎門銷煙圖”通過技術手段變成動態的，民工先向銷煙池灑下鹽巴，再拋鴉片，然后又把一擔擔生石灰倒下去，讓學生直觀地感受到銷煙的全過程。

（三）手段多樣，提高教學效果。

多媒體技術的運用，使原本單調的語文鞏固練習變得有聲有色。過去語文課的鞏固練習大多數是聽寫生字，改寫句子，仿寫文章片斷。現在可把鞏固練習設計為拓展閱讀，從網上下載相關文章，有的是原文作者的其它文章，有的是和課文同題的其他作者的文章，形成鏈接，只要一點擊就可以展現在同學們面前，節省了時間，拓寬了知識面，擴大了閱讀面，加深了對課文的理解。有時還可把學生平時的活動拍攝下來制成幻燈片，進行說話訓練。因為這些都來自孩子自己的生活，所以他們有話可說，有話可寫，寫出來的片斷生動有趣。

總之，語文課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程，是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。這就要求我們教師要從學生實際出發，培養學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，把教學活動與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升學生對文本的感悟。同時選擇合適的活動方式組織開展，才能讓我們的語文課堂教學呈現實效。