人教版高中語(yǔ)文教材的文本解讀

韓梅

【摘要】人教版高中語(yǔ)文教科書(shū)屬于“文選型”教材，選文以文體為序組成單元。本文針對(duì)不同文本的文體特征，對(duì)該教材中文學(xué)類文本和實(shí)用類文本提出了不同的解讀策略，以期挖掘文本所蘊(yùn)含的審美情趣和人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) ?高中語(yǔ)文 ?教材解讀

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0047-02

一、文學(xué)類文體分析

本套教科書(shū)共有66課，涉及81篇作品，其中文學(xué)類選文67篇，占所選篇目的82%。文學(xué)是指具有審美屬性的語(yǔ)言行為及其作品，包括詩(shī)歌，散文、小說(shuō)和劇本。審美屬性使文學(xué)類教材具有形象性特征、情感性特征和意義性特征，在培養(yǎng)學(xué)生審美感知、審美發(fā)現(xiàn)和審美創(chuàng)造，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)方面起著至關(guān)重要的作用，因此教材安排了大量的文學(xué)類文本。

1.詩(shī)歌文體的解讀

詩(shī)歌是一種語(yǔ)言凝練、精粹，結(jié)構(gòu)跳躍馳騁，富于節(jié)奏和韻律，高度集中地反映社會(huì)生活和抒發(fā)思想感情的文學(xué)體裁。詩(shī)歌是中華民族文化的瑰寶，無(wú)論是《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》、唐詩(shī)、宋詞、元曲，還是現(xiàn)代新詩(shī)，都以其特有的音韻之美、意象之美、色澤之美和情感之美豐富著我們的精神世界。鑒賞詩(shī)歌可以較快地提高學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)水平，使學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣。新教材從第一到第四冊(cè)，每?jī)?cè)都安排了一個(gè)詩(shī)歌單元，共收錄了現(xiàn)代詩(shī)歌和古代詩(shī)詞26首。對(duì)于詩(shī)歌的解讀，我們可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

一是品味語(yǔ)言。詩(shī)歌的語(yǔ)言或清新自然，或華美絢麗，或雄渾豪放，或委婉含蓄，品味詩(shī)歌語(yǔ)言時(shí)可以從煉字、押韻、用典、修辭、結(jié)構(gòu)等幾個(gè)角度入手，反復(fù)朗讀和吟誦。

二是把握情思與意境。意境是指抒情作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、韻味無(wú)窮的藝術(shù)境界，它誘發(fā)和開(kāi)拓我們審美想象的空間。把握意境的方法是想象畫(huà)面，潛心靜悟。如《詩(shī)經(jīng)》中的《采薇》：“昔我往矣，楊柳依依;今我來(lái)思，雨雪霏霏”這四句詩(shī)里含有兩個(gè)典型畫(huà)面，一是春天里柳枝飄拂的畫(huà)面，一是寒冬時(shí)雨雪紛飛的畫(huà)面，主人公的感情就蘊(yùn)涵在這兩個(gè)畫(huà)面中。用春風(fēng)楊柳來(lái)渲染昔日士兵離家戍邊時(shí)的依依惜別之情，用雨雪紛飛來(lái)表現(xiàn)今日返家路途的艱難和內(nèi)心的悲苦，以景寫(xiě)情，情景交融。“讀罷全詩(shī)，我們仿佛看見(jiàn)這個(gè)身心憔悴的戍卒，冒著雨雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫(huà)面深處，走向雨雪濃重的遠(yuǎn)方。只給我們留下一個(gè)孤獨(dú)的背影，一聲幽怨的嘆息。”（人教版教科書(shū)教師用書(shū)第三冊(cè)）

三是體會(huì)思想感情。優(yōu)美的古詩(shī)文往往情思意境深邃，人文蘊(yùn)涵豐富。如蘇軾的《定風(fēng)波》，將生活中的一件平常小事——途中遇雨，通過(guò)一句：“誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”，巧妙地把自然界的風(fēng)雨和政治變化中的風(fēng)風(fēng)雨雨聯(lián)系起來(lái)，表達(dá)了作者在種種打擊和挫折面前不退縮、不喪氣，坦然處之的曠達(dá)心境。又如曹操的《短歌行》雖充滿了深沉的憂嘆，但是其中洋溢著一股慷慨激昂，積極進(jìn)取的精神，給人以鼓舞和力量。

2.散文文體分析

散文有廣義和狹義之分，廣義的散文既包括詩(shī)歌以外的一切文學(xué)作品，也包括一般科學(xué)著作，論文、應(yīng)用文章。狹義的散文即文學(xué)意義上的散文，包括抒情散文、敘事散文、議論散文、雜文、游記等。高中語(yǔ)文教材中的散文，則是狹義的散文，即文學(xué)性散文，是與詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇并列的一種文學(xué)樣式。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”

（1）知識(shí)和能力

對(duì)于古典散文的閱讀教學(xué)，高中新課標(biāo)對(duì)知識(shí)能力方面的要求是能借助注釋和工具書(shū)，在朗讀背誦的基礎(chǔ)上，理解和積累常用的文言詞語(yǔ)、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三，逐步培養(yǎng)閱讀淺易文言文的語(yǔ)感。“知識(shí)與能力”目標(biāo)的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在教材的作業(yè)系統(tǒng)中，幾乎每一篇文言文的“研討與練習(xí)”都設(shè)置有一道文言詞語(yǔ)、句式的意義和用法的練習(xí)。如《鴻門宴》的第三題，要求學(xué)生“把下列句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，注意加點(diǎn)詞的意義和用法”。

（2）過(guò)程和方法

“過(guò)程和方法”的教學(xué)目標(biāo)包括：鑒賞的過(guò)程和方法、領(lǐng)悟的過(guò)程和方法、應(yīng)用的過(guò)程和方法。其中鑒賞的過(guò)程和方法，如“熟讀成誦”、“情趣與理趣”、“情景交融”、 “披文入情”等;領(lǐng)悟的過(guò)程和方法，如 “圈點(diǎn)批注”、“提要鉤玄”、“質(zhì)疑解難”、“融會(huì)貫通”等;應(yīng)用的過(guò)程和方法，如“品人與品文”、“知人論世”、“概括與歸納”等。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀

教材中選入的散文作品大都是經(jīng)過(guò)時(shí)間和歷史淘洗的名篇，它們或清新淡雅，或談笑風(fēng)生，或精粹警辟，或親切感人，或玲瓏剔透，無(wú)論在思想內(nèi)容還是表現(xiàn)形式上都堪稱典范。以抒情散文為例，《荷塘月色》、《故都的秋》等一些寫(xiě)景狀物散文，憑借精巧獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思和優(yōu)美雋永的語(yǔ)言，對(duì)大地山川、風(fēng)物美景進(jìn)行了生動(dòng)細(xì)致的描繪，將散文的語(yǔ)言美發(fā)揮到了很高的境界，更有感染力的是作品蘊(yùn)含著豐富深刻的思想，可以引發(fā)讀者對(duì)自然、人生、社會(huì)的多方面思考。

3.小說(shuō)文體分析

小說(shuō)是一種側(cè)重刻畫(huà)人物形象、敘述故事情節(jié)的文學(xué)樣式，它往往刻畫(huà)人物形象生動(dòng)鮮活，故事情節(jié)曲折跌宕，文學(xué)語(yǔ)言優(yōu)美動(dòng)人，因此在中學(xué)語(yǔ)文教材中，小說(shuō)這種文體一直深受學(xué)生的喜愛(ài)。但很多學(xué)生感興趣的往往只是小說(shuō)的故事情節(jié)，不了解作家創(chuàng)作小說(shuō)、塑造人物的目的，無(wú)法從作品中吸取思想、情感和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)小說(shuō)教學(xué)目標(biāo)做了概括：一、提高文學(xué)修養(yǎng);二、形成良好的文化心態(tài);三、學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的基本方法，提高閱讀和鑒賞的水平;四、嘗試創(chuàng)作小說(shuō)，把創(chuàng)作和鑒賞結(jié)合起來(lái)。

針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，小說(shuō)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該更多的注重學(xué)生閱讀鑒賞活動(dòng)中的主動(dòng)性、多樣性和獨(dú)特性，不要以自己的分析講解來(lái)代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀;應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，對(duì)作品做出有個(gè)性的反應(yīng)，在閱讀鑒賞過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

在人教版高中語(yǔ)文課改新教材中，共安排了兩個(gè)小說(shuō)單元。在第三冊(cè)第一單元，學(xué)習(xí)具有代表性的三篇中外小說(shuō)：《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝福》、《老人與海》。這三篇小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，涉及人類社會(huì)生活的多個(gè)層面，藝術(shù)表現(xiàn)手法也不盡相同。《林黛玉進(jìn)賈府》是中國(guó)古典名著《紅樓夢(mèng)》中的精彩篇章，它通過(guò)一個(gè)從未到過(guò)賈府的人物──林黛玉的所見(jiàn)所聞，對(duì)賈府這個(gè)封建大家族做了具體的介紹，其環(huán)境描寫(xiě)細(xì)致真實(shí)，人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)形象生動(dòng)，成功塑造了林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等一系列“典型環(huán)境下的典型人物”;《裝在套子里的人》是俄國(guó)作家契科夫的代表作，通過(guò)諷刺和夸張的手法，塑造了一個(gè)因循守舊、墨守成規(guī)、害怕一切變革、害怕一切新鮮事物的“套中人”的形象。《邊城》是現(xiàn)代小說(shuō)家沈從文“表現(xiàn)人性美”的最突出作品，小說(shuō)以優(yōu)美細(xì)膩的文筆，表現(xiàn)了湘西自然、民風(fēng)和人性的美。

選材上的一脈形成決定了訓(xùn)練目標(biāo)的延續(xù)與擴(kuò)展，在第三冊(cè)的小說(shuō)單元中，課堂目標(biāo)著重于培養(yǎng)學(xué)生“欣賞人物形象，品味小說(shuō)語(yǔ)言”，所以第五冊(cè)小說(shuō)單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“注意把握小說(shuō)的主題和情節(jié)”。《邊城》我們可以通過(guò)自然環(huán)境、心理環(huán)境和藝術(shù)特色方面來(lái)把握主題。另外，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度和層面來(lái)發(fā)現(xiàn)作品的意蘊(yùn)，因?yàn)槊總€(gè)人的生活環(huán)境、人生閱歷、文化修養(yǎng)和個(gè)性氣質(zhì)不同，對(duì)同一部作品的評(píng)價(jià)往往會(huì)有很大的差異。

4.劇本教材分析

戲劇是一種綜合性的藝術(shù)形式，它往往是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈、音樂(lè)等表達(dá)形式達(dá)到敘事的目的，它積淀和凝聚著人們對(duì)生命及生活的體驗(yàn)和理解，以其獨(dú)特的形式強(qiáng)烈激蕩、陶冶、凈化著人類的心靈。劇本作為戲劇的文學(xué)文本形式，與詩(shī)歌、散文、小說(shuō)并存于高中語(yǔ)文教材之中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高鑒賞水平和審美能力等方面發(fā)揮著重要作用。

受舞臺(tái)表演時(shí)間和空間的限制，劇本里的情節(jié)往往是對(duì)生活高度的濃縮和概括，集中地表現(xiàn)矛盾沖突。另外，在劇本中，情節(jié)的發(fā)展和推進(jìn)，人物內(nèi)心世界的表現(xiàn)，人物性格的塑造，都主要靠劇中人物的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，欣賞劇本和欣賞小說(shuō)、欣賞散文還是有區(qū)別的。對(duì)于小說(shuō)文體的解讀，我們可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

一是概括故事情節(jié)，了解主要矛盾沖突和主要人物之間的關(guān)系。這對(duì)于理解劇情、把握人物、欣賞具體的場(chǎng)面，以及推斷劇情的發(fā)展都是很重要的。

二是品味、分析戲劇中的人物語(yǔ)言。

戲劇中人物的語(yǔ)言具有個(gè)性化、動(dòng)作性的特點(diǎn)，而且往往有潛臺(tái)詞。如《雷雨》中：“魯侍萍（大哭）這真是一群強(qiáng)盜！（走至周萍面前）你是萍，……憑──憑什么打我的兒子？”是魯侍萍看到周萍打魯大海后，情感上受到很大的刺激，于是憤怒地喊出“這真是一群強(qiáng)盜！”第二句話利用同音詞語(yǔ)硬生生地把話頭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，表現(xiàn)了侍萍受到刺激后，想要揭開(kāi)母子關(guān)系、兄弟關(guān)系，卻馬上又意識(shí)到不能這樣做的痛苦、復(fù)雜的心情。文中不乏這樣的語(yǔ)句，品味這些語(yǔ)句，體會(huì)人物語(yǔ)言內(nèi)涵的豐富性。

三是讓學(xué)生嘗試劇本的改編和戲劇的表演，加深學(xué)生對(duì)作品的理解和感悟。

二、實(shí)用類文體分析

1.新聞?lì)愇捏w強(qiáng)調(diào)真實(shí)、準(zhǔn)確，要求所報(bào)道的事實(shí)確有其事，必須保證構(gòu)成新聞事實(shí)的基本要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果的真實(shí)準(zhǔn)確，因此新聞的語(yǔ)言必須是準(zhǔn)確、平實(shí)、簡(jiǎn)潔的。解讀新聞時(shí)要在把握新聞這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究文本反映的人生價(jià)值和社會(huì)功能。《別了，“不列顛尼亞”》是四位新華社記者通力合作，真實(shí)、準(zhǔn)確地記錄了香港回歸祖國(guó)這一重大歷史事件，它選取了英國(guó)撤離香港的一系列場(chǎng)景，并把它們放在歷史的背景中，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的思考，關(guān)注社會(huì)，關(guān)心時(shí)事。

2.演講辭作為演講時(shí)的文稿，它除了具有觀點(diǎn)鮮明、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)外，還要運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言和多種修辭手法來(lái)激起聽(tīng)眾的共鳴，使其具有說(shuō)服力和感染力。學(xué)習(xí)這類文章，要注意理清文章的結(jié)構(gòu)，抓住文章的主旨，明確作者的主要觀點(diǎn)。同時(shí)還要注意體會(huì)演講辭的情感力量和多樣化的表現(xiàn)手法，揣摩其中深刻的思想和斐然的文采。另外要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)和朗讀和口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)在公眾場(chǎng)合大膽自信地表達(dá)自己的見(jiàn)解主張。

3.科普類說(shuō)明文是一種以科學(xué)技術(shù)知識(shí)為題材，用文藝性筆調(diào)寫(xiě)成的文章，它兼有說(shuō)明文和散文兩種文體類型的特點(diǎn)，主要運(yùn)用說(shuō)明文的說(shuō)明方法和說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)，用形象生動(dòng)、通俗易懂、風(fēng)趣幽默等語(yǔ)言生動(dòng)活潑、情趣盎然地介紹科學(xué)知識(shí)。因此解讀此類文體時(shí)，要注意理清思路，把握說(shuō)明的對(duì)象，掌握說(shuō)明的方法。此外還要注意體會(huì)說(shuō)明的語(yǔ)言，作為科普類說(shuō)明文，其語(yǔ)言的主要特點(diǎn)是準(zhǔn)確、平實(shí)、簡(jiǎn)明又不乏生動(dòng)。準(zhǔn)確是指說(shuō)明文的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確無(wú)誤，不能有漏洞有歧義，不能以偏概全，更不能似是而非;平實(shí)是清楚明白，不事雕飾;簡(jiǎn)潔是指簡(jiǎn)練、明確，不啰唆，不含糊。“如《動(dòng)物游戲之謎》中‘游戲的實(shí)踐性強(qiáng)，能產(chǎn)生直接的效果反饋，對(duì)鍛煉動(dòng)物的速度、敏捷、隱蔽、爭(zhēng)斗、利用環(huán)境等能力很有效。每個(gè)詞語(yǔ)都不能刪除，否則就會(huì)丟失某方面的信息，可以說(shuō)這里作者用最簡(jiǎn)捷的文字把意思說(shuō)明白了。”當(dāng)然說(shuō)明文不一定就是板起臉孔來(lái)說(shuō)話，也可以帶一點(diǎn)風(fēng)趣，在《動(dòng)物游戲之謎》一開(kāi)始對(duì)于動(dòng)物游戲的描述：“它們依仗長(zhǎng)尾巴出色的平衡功能，在樹(shù)枝上玩著‘走鋼絲和‘倒立的把戲;它們倆相互推擠，好像竭力要把對(duì)方推下樹(shù)去……”，語(yǔ)言生動(dòng)而形象，激發(fā)讀者的想象和思考。

4.傳記是記載人物事跡的文章，多用形象化方法藝術(shù)地再現(xiàn)真實(shí)個(gè)體人物生平事跡和性格，是歷史與文學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。教材中所選的傳記有《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》，這些傳記都是出自《史記》《漢書(shū)》等正史，堪稱文言文的典范，傳記中的主人公，或以政績(jī)，或以品德，或以才干名垂青史，令后人敬仰追慕。解讀時(shí)要注意通過(guò)課文字詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一些文言字詞和句式方面的知識(shí);通過(guò)作者的用詞語(yǔ)句色彩，體會(huì)作者對(duì)筆下人物的情感傾向，把握人物身上的閃光點(diǎn)。

5.自然科學(xué)小論文是科普作品中常見(jiàn)的一種樣式，一般是用通俗的語(yǔ)言，介紹自然科學(xué)中某一領(lǐng)域的知識(shí)，闡述一種科學(xué)理念和科學(xué)方法，借以引起大眾對(duì)科學(xué)的關(guān)注、興趣和熱情，促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的普及。第五冊(cè)第四單元選錄了三篇科學(xué)小論文：《中國(guó)建筑的特征》、《作為生物的社會(huì)》和《宇宙的未來(lái)》，這些文章有對(duì)中國(guó)建筑特征的概說(shuō)，有對(duì)生物的社會(huì)行為的描述，有對(duì)宇宙未來(lái)命運(yùn)的探索，其觀點(diǎn)確實(shí)，論證嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔嚴(yán)密。學(xué)習(xí)這類文章，可以增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，提高學(xué)生的邏輯推理能力和思辨能力。

綜上所述，人教版高中語(yǔ)文教材貫徹“以學(xué)生為本”的理念，結(jié)構(gòu)新穎、內(nèi)容豐富，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性，其選文以單元為組合，涉及古今中外各種文體的鑒賞，同時(shí)加入一定量的實(shí)用文體，重視工具性與人文性的統(tǒng)一，豐富了語(yǔ)文教材應(yīng)具有的人文內(nèi)涵。如何將教材中不同文體自身所蘊(yùn)含的知識(shí)能力、過(guò)程方法、審美情趣凸顯出來(lái)，成為文本解讀的新要求。

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