巧設練筆 輕松習作

李桂芳

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達……”因此，小學語文習作教學要立足于學生的習作實際、閱讀實際和生活實際，靈活地安排形式多樣的小練筆，以小切口、低難度的優勢，引領學生輕松愉快地把人、事、景、物和所思所感植于字里行間，有效地提高學生的想象能力和習作能力。

一、熱身練筆，突破難點

教師要從學生的習作實際出發，結合教學內容設計相應的小練筆，為習作教學作好鋪墊。如人教版語文六年級上冊第三單元的習作內容是寫一件體現人們互相關愛的事情，學生習作的難點是“抓住細節把事情的經過寫清楚”。為了突破這一難點，在習作指導中，可以設計這樣的小練筆：從人物的語言、動作、心理活動等方面自主選擇一項內容，描寫“關愛”事例中的一個細節。學生通過對人物的語言、動作、心理活動等進行了細致的描寫，盡興地把“關愛”的細節訴諸筆端。

片段一：正在這時，我聽到一個熟悉的聲音：“老師，馬宸雨吐了，讓我去幫他掃吧，我知道去哪里弄沙土！”

片段二：只見他緊緊捂住膝蓋，皺著眉，齜著牙，咧著嘴，不時用嘴“咝——咝——咝”地吸著氣，一副痛苦難忍的樣子。

片段三：得知小明告了我一狀，一路上我忐忑不安，但愿我那暴脾氣的爸爸今天又去應酬，讓我幸免逃過一劫。哎，就算被揍一頓也活該，誰叫我那不爭氣的腿要邁進游戲室呢？還是做好最壞的打算，準備迎接暴風雨的到來吧！

教師結合小練筆組織學生交流分享，讓他們在交流與分享中收獲自信，受到激勵和啟發，既開啟了學生習作的思路，又點燃了學生習作的激情，學生的靈性被激活，文思在涌動，一個個揮筆摩紙，躍躍欲試，習作的難點得到了突破，習作也就水到渠成了。

二、隨文練筆，銜接讀寫

小學語文教材大多以主題組成單元，以整合的方式組織教材內容，每組教材的“課例”與“習作”密切相關，緊密結合。“課例”一般由四至五篇文質兼美、內容相關的文章組成，文章字里行間閃爍著人文思想的光輝，承載著不同的表達方式，為學生習作提供了不可多得的范例。因此，習作教學要圍繞單元專題安排教學內容，讓學生有文可參，有例可仿。教師要放眼整個單元，瞻前顧后，把閱讀和習作巧妙地銜接起來，在閱讀教學中引領學生品味優美的意境，積累精妙的語言，領悟靈活多樣的表達方法，在練筆中遷移運用語言材料和表達方法，讓學生栩栩如生地打造出自己心目中的“東方明珠”。如人教版語文三年級上冊第三組課文以“心中的秋天”為主題，從多個角度描寫了秋天：有秋天豐富的色彩，有秋天美妙的聲音，有孩子們在秋天里活動的歡樂……那濃濃的秋意流淌于生動優美的字里行間。本組教材安排的習作是“寫一幅秋天的圖畫”。教師可以結合習作內容設計這樣的小練筆：1，仿寫。結合《秋天的雨》一文中“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！薄俺燃t色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”這些句子，讓學生仿寫：它把__色給了____，____。____色是給____的，____。學習了《聽聽，秋的聲音》一課，讓學生仿寫：聽聽，秋的聲音，“____”，那是____。2，想象。抓住“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”，引導學生想象秋天豐收的景象和小朋友們在秋天里活動的歡樂，在習作中用手中的筆，描繪心中的秋天，把秋天寫得有聲有色，有滋有味。

片段一：黃澄澄的稻谷被風一吹，沙沙作響，遠遠望去，整個田野如同鋪了一塊金色的大毯子。玉米懷揣著大棒子，棒子頂端露出晶瑩透亮的飽滿籽粒。豆子樹上掛滿豆莢，一個個豆莢脹鼓鼓的，忽聽“噼啪”一聲響，那是調皮的豆粒踹破豆莢蹦出來了。

片段二：紅色是給石榴的，石榴漲紅了臉頰，有的還咧著嘴對著我們笑，從那里經過的人，腳常常被它勾住，口水不可抗拒地從嘴角涌出。

這樣的練筆將“讀”與“寫”銜接得恰到好處。學生在閱讀中盡興地游走于字里行間，浸泡在新奇有趣的詞句里，津津有味地咀嚼文字，透過字里行間，他們瞧見了秋的色彩，聆聽到了秋的聲音，嗅出了秋的氣味，領略了秋的風姿，真切地感受到了秋天的美麗與可愛，不拘一格地將秋天的景致呈于眼前，栩栩如生地繪于筆端。

三、即興練筆，鏈接生活

豐富的生活體驗是學生創作的源頭活水。關注學生的生活，抓住典型的生活情景即興練筆，能在習作與生活之間有效鏈接，把習作的內容引向學生的生活世界，聯系生活中的小人物、小事情，把習作的課堂演變成生活的課堂，寫出內容豐富，情感真實，真正反映現實生活靈與魂的習作來，收到情動辭發的良好效果。如上海大學李白堅教授在指導五年級學生寫《比手勁》的教學中，就讓學生進行了三次即興練筆。第一次是寫“賽前準備”。他先讓學生尋找與自己勢均力敵的對手，然后大聲說：“注意，比賽就要開始了！請大家做好準備！”看到同學們一個個撩袖揮臂，有的活動手腕，有的舒展臂肌，有的曲臂內壓……備戰進入了最佳狀態，李教授高喊：“預備——”同學們一對一地扣好手，神情凝重，注意力高度集中，一副張弓搭箭的架勢。而學生們聽到的卻是一聲出乎意料的“停！”同學們一個個睜大了驚奇的眼睛。李教授趁熱打鐵，讓同學們寫一寫剛才做了哪些準備工作。第二次是寫心理活動。分享了第一次練筆的成果，李教授又一次讓同學們做好準備，同學們迅速把手緊扣起來，有的凝視著緊扣的兩只手，有的咬牙皺眉，有的屏住呼吸……這一次李教授還是喊了“預備——停！”接著就讓學生寫一寫自己心里在想什么。第三次是寫對方表情。他再一次號召大家做好準備，高喊：“預備——”同學們立刻進入戰備狀態，有的神情嚴肅，臉上的肌肉繃得緊緊的；有的緊閉雙唇，睜大眼睛；有的面帶微笑，手卻在微微用力……真想不到，這一次李教授的“預備一”之后還是“停！”他又一次讓學生練筆，寫對方的表情。李白堅教授說：“李白作詩前要喝酒，魯迅寫作前要抽煙，學生習作前為什么就不能給他們一點刺激呢？對小學生而言，最好的刺激就是游戲?！币虼?，他把課上成有趣的游戲，讓學生現看現寫，培養學生對文字的親和力。這樣的練筆不僅寓學于樂，而且以鮮活的生活情景去刺激學生，激活了學生在閱讀中積累到的語言，讓學生興趣盎然地習作，達到“我手寫我心”的目的。

“滴水穿石，非一日之功?！睂W生習作水平的提高不能奢望立竿見影，正所謂“不積跬步，無以至千里”。只要緊密聯系學生的習作實際、閱讀實際和生活實際，從大處著眼，小處著手，巧妙設計不同形式的小練筆，有計劃地組織學生持之以恒地勤于練筆，就能引領學生徜徉在習作的殿堂里，盡情享受習作帶給他們的美好風光。

責任編輯：王天杰