善待質疑 啟發創新

張靈麗

摘要：通過課堂教學，鼓勵學生大膽質疑，啟發學生善于查閱資料，親自動手探究異常實驗，培養學生的創新能力，提倡學生參與演示實驗，提高課堂效率和學習興趣。

關鍵詞：參與;體驗;質疑;實驗;鼓勵;創新

文章編號：1008-0546（2014）12-0082-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.031

日常生活中，翻開報紙，經常會看到某某大學教授論文抄襲，某某電影抄襲，某某電視劇抄襲，真可謂抄襲成風，最后評論員會總結說，中國人缺少創新意識。反思抄襲現狀，抄襲事件屢屢發生的深層原因在哪里？是誰扼殺了中國人的原創力？中國的學生為什么缺少創新思維？這和我們教學模式有沒有關系呢？和我們老師的課堂教學有沒有關系呢？我想，多少有點關系吧？比如，學生提出一個疑問，中學老師如果這樣回答：“這個問題我們中考不考，不要去研究了，或者說，這個問題要到高中、大學才考慮的，現在不用考慮。”如果老師經常這樣回答學生，自然而然地學生的質疑就會越來越少，探究的熱情就慢慢被澆滅，長此以往，學生的創新思維就被扼殺了。所以，為了保護學生的的原創力，作為一線老師，一定要善待學生的質疑，啟發學生的創新思維。

課堂教學中，我們具體該如何鼓勵質疑，啟發創新學生呢？多年的初三化學教學中，筆者有以下的拙見，在這里和大家分享。

一、讓學生參與教師演示實驗

1. 通過親自實驗，培養學生“望、聞、問、切四診法”，提高觀察力和靈敏度

我一直有個“固執”的觀點，學生看到的和親身體驗的感覺肯定不一樣。就如一位國外名人所講：“告訴我，我會忘記，演示給我，我會理解，讓我參與，我將學會。”所以，在課堂上每做完一個演示實驗，我就會把實驗儀器和藥品讓學生一一傳下去，讓每一個同學都能親自拿著儀器近距離玩味、體驗。開學第三天，我做了一個銅綠溶于水的實驗，讓同學觀察銅綠的溶解情況，當試管傳到后面一個同學時，他很好奇，不僅看一看，還摸一摸，甚至還湊上去聞一聞，其他同學們被他的“滑稽”動作逗笑了，我贊賞說：“你們看他觀察實驗多仔細啊，連我都沒想到要聞聞氣味，摸摸試管壁溫度的變化呢，其實化學的學習，尤其是實驗現象的觀察就需要看、聽、聞、摸面面俱到的。”我真誠的贊賞完，同學們不笑了，試管傳到下一個同學時，她很自然地聞聞氣味、摸摸試管壁。緊接著，我同時做鎂帶和稀鹽酸、醋酸反應的實驗，當試管傳到后面一個同學時，他舉手問：“老師，鎂帶都消失了，我分不清哪個是醋酸？哪個是鹽酸啊？”立刻就有同學搶答：“聞氣味啊，醋酸有酸味的啊！”還有同學說：“摸試管壁的溫度啊，溫度高的是鹽酸。”就這樣水到渠成，學生很快就養成了聽、看、聞、摸實驗現象的習慣，我贊揚說：“同學們在化學課上，學會了中華名醫扁鵲的望、聞、問、切的四診法呢！”

2. 通過演示實驗，培養學生團結合作精神和對科學的敬畏之情

反思演示實驗，以前我們老師只管在講臺上做實驗，想當然地認為后面的同學都能看到實驗現象，但當同學把試管傳到后面的時候，我站在前面根本什么也看不到，所謂的演示實驗，其實是老師演示給自己看，試想，長此以往，坐在后面的同學對演示實驗還有多少興趣，對化學還有多少熱情，反之，若我們邁出一步，把演示實驗盡可能地讓每個同學都能親密接觸一下，學生的感覺絕對不一樣，而且同學在傳遞儀器的時候，我反復強調要注意安全，小心再小心，同學們在我的警示下，化學儀器就像名貴的水晶瑪瑙般被小心翼翼地捧在手心里，態度極其虔誠，這虔誠的態度無形映射到對化學這門學科的重視程度和嚴謹程度。

二、刨根問底追蹤調查“異常實驗”

1. 氧氣異常氣味的探究之旅

課上講氧氣的性質，當做完燃燒實驗后，我贊揚說：“同學們今天課上積極性都很高，耗氧量很大，現還剩余一瓶氧氣，獎勵給大家吸氧吧。”同學甲猛吸一口，直搖頭，一副痛苦狀，同學乙也模仿他猛吸一口，大喊：“好難聞啊！”其他同學質疑道：“氧氣沒有味道的啊！”同學乙辯解道：“真的好難聞啊，不信你們聞聞呢？”質疑的同學也紛紛嘗試，疑惑道：好難聞啊！”看到大家面面相覷，一派狐疑狀，我啟發說：“純氧是無味的，可我沒說這個是純氧啊，這瓶氧氣是用氯酸鉀和二氧化錳制備的，想想有沒有可能產生其他氣體啊，有興趣的同學課后可以查查看呢！”第二天上課，甲同學舉手說：“上網查過了，氯酸鉀和二氧化錳制備氧氣的時候，會產生氯氣，氯氣是有刺激性的有毒氣體。””啊！我們昨天吸毒啦！”昨天吸氧的同學一臉興奮的驚恐狀，沒吸到氧氣的同學則滿臉慶幸，呈現幸災樂禍狀！

甲同學把網上查得的資料在投影上展示給同學們看：

用二氧化錳和氯酸鉀混合加熱制氧氣的實質是：[1]

2KClO3 + 2MnO22KMnO4 + O2↑ + Cl2↑

2KMnO4K2MnO4 + MnO2 + O2↑

K2MnO4+Cl22KCl + MnO2 + O2

三個方程式相加，約去中間產物得到：

2KClO32KCl+3O2↑

所以：由方程式 2KClO3+2MnO22KMnO4+O2↑+Cl2↑ 看出，可能生成微量氯氣。在同學們敬佩眼神的注目下，甲同學自豪地走下講臺，我趁機大大贊揚了他善于鉆研的精神，此時的他可是信心大增呢。

2. 驗滿氧氣的質疑和實驗揭秘

在講氧氣的制備時，我講到氧氣的驗滿方法是把火星的木條放在集氣瓶口，木條復燃，說明氧氣已滿。一學生馬上舉手說：“不對吧，上節課，一瓶氧氣我們五個人每人吸了一大口后，帶火星的木條還能復燃，氧氣早就不滿了，但為什么木條還能復燃啊？”我贊揚說：“是的，氧氣的濃度達到一定值時，帶火星的木條就能復燃，至于到底氧氣的濃度達到多少帶火星的木條就可以復燃，你們課下可以查閱資料，或者自己設計實驗探究，希望你們可以告訴我一個準確的答案。”第二天，幾個學生找到我，說他們網上查詢得知，當氧氣的濃度達到50%[2]的時候，帶火星的木條就可以復燃了，他們想通過實驗來驗證。我鼓勵說：“好啊，拿出你們的實驗方案來啊！”他們幾個領了任務，興沖沖地回去了，第三天中午，他們又興致勃勃地來找我，說實驗方案已設計好，用排水法分別收集30%、40%、45%、50%、55%、60%的氧氣，來分別驗證，在我的指導下，幾個同學分工合作，順利完成實驗，成功得出結論。當實驗成功的那一刻，幾個同學別提有多自豪啦！

3. 追蹤調查鎂帶在空氣中的燃燒產物

在一節習題課上，有這樣一道題，鎂帶在空氣燃燒，不僅可以和氧氣反應，生成白色固體氧化鎂，而且還可以和氮氣反應，生成淡黃色的氮化鎂，請寫出鎂帶在空氣中燃燒的化學方程式，本身這是一個非常簡單的題目，因為剛剛做做實驗，而且鎂帶燃燒后的產物我讓同學傳著看過的，于是，我問：“有沒有同學看到白中帶黃的固體？”同學都搖頭說：“沒有，只看到白色固體。”我接著問：“題目上說鎂和氮氣反應會生成氮化鎂，而且空氣中78%可是氮氣啊，應該可以生成淡黃色的固體的啊？”學生說：“可能是因為氮氣的性質穩定，沒反應吧？”另一個同學說：“肯定反應了……他們爭論不休，我啟發說：“有沒有別的可能呢？會不會還有其他反應發生呢，回去查資料，明天告訴我。”第二天的課上，同學乙舉手說：“老師，我查過了，生成的氮化鎂會和水進一步反應生成白色的固體氫氧化鎂，所以看不到淡黃色了。”同樣，他走到講臺寫下從網上查到的反應方程式：Mg3N2+6H2O2NH3↑+3Mg（OH）2[3]后，大家恍然大悟，噢！原來如此啊！

三、結語

1. 去功利化，鼓勵學生探究

我想說作為理科老師，絕對不能太功利，不能整天只盯著中考、高考，而要從科學的角度教會學生如何探究，如何思考，每個同學的能力不同，興趣不同，老師要準許并鼓勵能力超強的同學發現問題，并幫著他們解決問題，其實對真正感興趣的知識，是沒有難易之分的。

2. 開闊視野，鼓勵學生質疑

如果我們老師能不斷鼓勵同學去質疑、去實驗，同學們的質疑一定會越來越多，思考越來越深，查閱資料越來越勤，視野越來越多開闊，動手能力越來越強，創新思維越來越快，學習興趣越來越濃。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

參考文獻

[1] 嚴宣申.化學原理選講[M].北京：北京大學出版社，2012.8：232

[2] 王祖浩，王程杰.中學化學創新實驗[M].南寧：廣西教育出版社，2007：34

[3] 王祖浩，王程杰.中學化學創新實驗[M].南寧：廣西教育出版社，2007：41endprint

摘要：通過課堂教學，鼓勵學生大膽質疑，啟發學生善于查閱資料，親自動手探究異常實驗，培養學生的創新能力，提倡學生參與演示實驗，提高課堂效率和學習興趣。

關鍵詞：參與;體驗;質疑;實驗;鼓勵;創新

文章編號：1008-0546（2014）12-0082-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.031

日常生活中，翻開報紙，經常會看到某某大學教授論文抄襲，某某電影抄襲，某某電視劇抄襲，真可謂抄襲成風，最后評論員會總結說，中國人缺少創新意識。反思抄襲現狀，抄襲事件屢屢發生的深層原因在哪里？是誰扼殺了中國人的原創力？中國的學生為什么缺少創新思維？這和我們教學模式有沒有關系呢？和我們老師的課堂教學有沒有關系呢？我想，多少有點關系吧？比如，學生提出一個疑問，中學老師如果這樣回答：“這個問題我們中考不考，不要去研究了，或者說，這個問題要到高中、大學才考慮的，現在不用考慮。”如果老師經常這樣回答學生，自然而然地學生的質疑就會越來越少，探究的熱情就慢慢被澆滅，長此以往，學生的創新思維就被扼殺了。所以，為了保護學生的的原創力，作為一線老師，一定要善待學生的質疑，啟發學生的創新思維。

課堂教學中，我們具體該如何鼓勵質疑，啟發創新學生呢？多年的初三化學教學中，筆者有以下的拙見，在這里和大家分享。

一、讓學生參與教師演示實驗

1. 通過親自實驗，培養學生“望、聞、問、切四診法”，提高觀察力和靈敏度

我一直有個“固執”的觀點，學生看到的和親身體驗的感覺肯定不一樣。就如一位國外名人所講：“告訴我，我會忘記，演示給我，我會理解，讓我參與，我將學會。”所以，在課堂上每做完一個演示實驗，我就會把實驗儀器和藥品讓學生一一傳下去，讓每一個同學都能親自拿著儀器近距離玩味、體驗。開學第三天，我做了一個銅綠溶于水的實驗，讓同學觀察銅綠的溶解情況，當試管傳到后面一個同學時，他很好奇，不僅看一看，還摸一摸，甚至還湊上去聞一聞，其他同學們被他的“滑稽”動作逗笑了，我贊賞說：“你們看他觀察實驗多仔細啊，連我都沒想到要聞聞氣味，摸摸試管壁溫度的變化呢，其實化學的學習，尤其是實驗現象的觀察就需要看、聽、聞、摸面面俱到的。”我真誠的贊賞完，同學們不笑了，試管傳到下一個同學時，她很自然地聞聞氣味、摸摸試管壁。緊接著，我同時做鎂帶和稀鹽酸、醋酸反應的實驗，當試管傳到后面一個同學時，他舉手問：“老師，鎂帶都消失了，我分不清哪個是醋酸？哪個是鹽酸啊？”立刻就有同學搶答：“聞氣味啊，醋酸有酸味的啊！”還有同學說：“摸試管壁的溫度啊，溫度高的是鹽酸。”就這樣水到渠成，學生很快就養成了聽、看、聞、摸實驗現象的習慣，我贊揚說：“同學們在化學課上，學會了中華名醫扁鵲的望、聞、問、切的四診法呢！”

2. 通過演示實驗，培養學生團結合作精神和對科學的敬畏之情

反思演示實驗，以前我們老師只管在講臺上做實驗，想當然地認為后面的同學都能看到實驗現象，但當同學把試管傳到后面的時候，我站在前面根本什么也看不到，所謂的演示實驗，其實是老師演示給自己看，試想，長此以往，坐在后面的同學對演示實驗還有多少興趣，對化學還有多少熱情，反之，若我們邁出一步，把演示實驗盡可能地讓每個同學都能親密接觸一下，學生的感覺絕對不一樣，而且同學在傳遞儀器的時候，我反復強調要注意安全，小心再小心，同學們在我的警示下，化學儀器就像名貴的水晶瑪瑙般被小心翼翼地捧在手心里，態度極其虔誠，這虔誠的態度無形映射到對化學這門學科的重視程度和嚴謹程度。

二、刨根問底追蹤調查“異常實驗”

1. 氧氣異常氣味的探究之旅

課上講氧氣的性質，當做完燃燒實驗后，我贊揚說：“同學們今天課上積極性都很高，耗氧量很大，現還剩余一瓶氧氣，獎勵給大家吸氧吧。”同學甲猛吸一口，直搖頭，一副痛苦狀，同學乙也模仿他猛吸一口，大喊：“好難聞啊！”其他同學質疑道：“氧氣沒有味道的啊！”同學乙辯解道：“真的好難聞啊，不信你們聞聞呢？”質疑的同學也紛紛嘗試，疑惑道：好難聞啊！”看到大家面面相覷，一派狐疑狀，我啟發說：“純氧是無味的，可我沒說這個是純氧啊，這瓶氧氣是用氯酸鉀和二氧化錳制備的，想想有沒有可能產生其他氣體啊，有興趣的同學課后可以查查看呢！”第二天上課，甲同學舉手說：“上網查過了，氯酸鉀和二氧化錳制備氧氣的時候，會產生氯氣，氯氣是有刺激性的有毒氣體。””啊！我們昨天吸毒啦！”昨天吸氧的同學一臉興奮的驚恐狀，沒吸到氧氣的同學則滿臉慶幸，呈現幸災樂禍狀！

甲同學把網上查得的資料在投影上展示給同學們看：

用二氧化錳和氯酸鉀混合加熱制氧氣的實質是：[1]

2KClO3 + 2MnO22KMnO4 + O2↑ + Cl2↑

2KMnO4K2MnO4 + MnO2 + O2↑

K2MnO4+Cl22KCl + MnO2 + O2

三個方程式相加，約去中間產物得到：

2KClO32KCl+3O2↑

所以：由方程式 2KClO3+2MnO22KMnO4+O2↑+Cl2↑ 看出，可能生成微量氯氣。在同學們敬佩眼神的注目下，甲同學自豪地走下講臺，我趁機大大贊揚了他善于鉆研的精神，此時的他可是信心大增呢。

2. 驗滿氧氣的質疑和實驗揭秘

在講氧氣的制備時，我講到氧氣的驗滿方法是把火星的木條放在集氣瓶口，木條復燃，說明氧氣已滿。一學生馬上舉手說：“不對吧，上節課，一瓶氧氣我們五個人每人吸了一大口后，帶火星的木條還能復燃，氧氣早就不滿了，但為什么木條還能復燃啊？”我贊揚說：“是的，氧氣的濃度達到一定值時，帶火星的木條就能復燃，至于到底氧氣的濃度達到多少帶火星的木條就可以復燃，你們課下可以查閱資料，或者自己設計實驗探究，希望你們可以告訴我一個準確的答案。”第二天，幾個學生找到我，說他們網上查詢得知，當氧氣的濃度達到50%[2]的時候，帶火星的木條就可以復燃了，他們想通過實驗來驗證。我鼓勵說：“好啊，拿出你們的實驗方案來啊！”他們幾個領了任務，興沖沖地回去了，第三天中午，他們又興致勃勃地來找我，說實驗方案已設計好，用排水法分別收集30%、40%、45%、50%、55%、60%的氧氣，來分別驗證，在我的指導下，幾個同學分工合作，順利完成實驗，成功得出結論。當實驗成功的那一刻，幾個同學別提有多自豪啦！

3. 追蹤調查鎂帶在空氣中的燃燒產物

在一節習題課上，有這樣一道題，鎂帶在空氣燃燒，不僅可以和氧氣反應，生成白色固體氧化鎂，而且還可以和氮氣反應，生成淡黃色的氮化鎂，請寫出鎂帶在空氣中燃燒的化學方程式，本身這是一個非常簡單的題目，因為剛剛做做實驗，而且鎂帶燃燒后的產物我讓同學傳著看過的，于是，我問：“有沒有同學看到白中帶黃的固體？”同學都搖頭說：“沒有，只看到白色固體。”我接著問：“題目上說鎂和氮氣反應會生成氮化鎂，而且空氣中78%可是氮氣啊，應該可以生成淡黃色的固體的啊？”學生說：“可能是因為氮氣的性質穩定，沒反應吧？”另一個同學說：“肯定反應了……他們爭論不休，我啟發說：“有沒有別的可能呢？會不會還有其他反應發生呢，回去查資料，明天告訴我。”第二天的課上，同學乙舉手說：“老師，我查過了，生成的氮化鎂會和水進一步反應生成白色的固體氫氧化鎂，所以看不到淡黃色了。”同樣，他走到講臺寫下從網上查到的反應方程式：Mg3N2+6H2O2NH3↑+3Mg（OH）2[3]后，大家恍然大悟，噢！原來如此啊！

三、結語

1. 去功利化，鼓勵學生探究

我想說作為理科老師，絕對不能太功利，不能整天只盯著中考、高考，而要從科學的角度教會學生如何探究，如何思考，每個同學的能力不同，興趣不同，老師要準許并鼓勵能力超強的同學發現問題，并幫著他們解決問題，其實對真正感興趣的知識，是沒有難易之分的。

2. 開闊視野，鼓勵學生質疑

如果我們老師能不斷鼓勵同學去質疑、去實驗，同學們的質疑一定會越來越多，思考越來越深，查閱資料越來越勤，視野越來越多開闊，動手能力越來越強，創新思維越來越快，學習興趣越來越濃。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

參考文獻

[1] 嚴宣申.化學原理選講[M].北京：北京大學出版社，2012.8：232

[2] 王祖浩，王程杰.中學化學創新實驗[M].南寧：廣西教育出版社，2007：34

[3] 王祖浩，王程杰.中學化學創新實驗[M].南寧：廣西教育出版社，2007：41endprint

摘要：通過課堂教學，鼓勵學生大膽質疑，啟發學生善于查閱資料，親自動手探究異常實驗，培養學生的創新能力，提倡學生參與演示實驗，提高課堂效率和學習興趣。

關鍵詞：參與;體驗;質疑;實驗;鼓勵;創新

文章編號：1008-0546（2014）12-0082-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.031

日常生活中，翻開報紙，經常會看到某某大學教授論文抄襲，某某電影抄襲，某某電視劇抄襲，真可謂抄襲成風，最后評論員會總結說，中國人缺少創新意識。反思抄襲現狀，抄襲事件屢屢發生的深層原因在哪里？是誰扼殺了中國人的原創力？中國的學生為什么缺少創新思維？這和我們教學模式有沒有關系呢？和我們老師的課堂教學有沒有關系呢？我想，多少有點關系吧？比如，學生提出一個疑問，中學老師如果這樣回答：“這個問題我們中考不考，不要去研究了，或者說，這個問題要到高中、大學才考慮的，現在不用考慮。”如果老師經常這樣回答學生，自然而然地學生的質疑就會越來越少，探究的熱情就慢慢被澆滅，長此以往，學生的創新思維就被扼殺了。所以，為了保護學生的的原創力，作為一線老師，一定要善待學生的質疑，啟發學生的創新思維。

課堂教學中，我們具體該如何鼓勵質疑，啟發創新學生呢？多年的初三化學教學中，筆者有以下的拙見，在這里和大家分享。

一、讓學生參與教師演示實驗

1. 通過親自實驗，培養學生“望、聞、問、切四診法”，提高觀察力和靈敏度

我一直有個“固執”的觀點，學生看到的和親身體驗的感覺肯定不一樣。就如一位國外名人所講：“告訴我，我會忘記，演示給我，我會理解，讓我參與，我將學會。”所以，在課堂上每做完一個演示實驗，我就會把實驗儀器和藥品讓學生一一傳下去，讓每一個同學都能親自拿著儀器近距離玩味、體驗。開學第三天，我做了一個銅綠溶于水的實驗，讓同學觀察銅綠的溶解情況，當試管傳到后面一個同學時，他很好奇，不僅看一看，還摸一摸，甚至還湊上去聞一聞，其他同學們被他的“滑稽”動作逗笑了，我贊賞說：“你們看他觀察實驗多仔細啊，連我都沒想到要聞聞氣味，摸摸試管壁溫度的變化呢，其實化學的學習，尤其是實驗現象的觀察就需要看、聽、聞、摸面面俱到的。”我真誠的贊賞完，同學們不笑了，試管傳到下一個同學時，她很自然地聞聞氣味、摸摸試管壁。緊接著，我同時做鎂帶和稀鹽酸、醋酸反應的實驗，當試管傳到后面一個同學時，他舉手問：“老師，鎂帶都消失了，我分不清哪個是醋酸？哪個是鹽酸啊？”立刻就有同學搶答：“聞氣味啊，醋酸有酸味的啊！”還有同學說：“摸試管壁的溫度啊，溫度高的是鹽酸。”就這樣水到渠成，學生很快就養成了聽、看、聞、摸實驗現象的習慣，我贊揚說：“同學們在化學課上，學會了中華名醫扁鵲的望、聞、問、切的四診法呢！”

2. 通過演示實驗，培養學生團結合作精神和對科學的敬畏之情

反思演示實驗，以前我們老師只管在講臺上做實驗，想當然地認為后面的同學都能看到實驗現象，但當同學把試管傳到后面的時候，我站在前面根本什么也看不到，所謂的演示實驗，其實是老師演示給自己看，試想，長此以往，坐在后面的同學對演示實驗還有多少興趣，對化學還有多少熱情，反之，若我們邁出一步，把演示實驗盡可能地讓每個同學都能親密接觸一下，學生的感覺絕對不一樣，而且同學在傳遞儀器的時候，我反復強調要注意安全，小心再小心，同學們在我的警示下，化學儀器就像名貴的水晶瑪瑙般被小心翼翼地捧在手心里，態度極其虔誠，這虔誠的態度無形映射到對化學這門學科的重視程度和嚴謹程度。

二、刨根問底追蹤調查“異常實驗”

1. 氧氣異常氣味的探究之旅

課上講氧氣的性質，當做完燃燒實驗后，我贊揚說：“同學們今天課上積極性都很高，耗氧量很大，現還剩余一瓶氧氣，獎勵給大家吸氧吧。”同學甲猛吸一口，直搖頭，一副痛苦狀，同學乙也模仿他猛吸一口，大喊：“好難聞啊！”其他同學質疑道：“氧氣沒有味道的啊！”同學乙辯解道：“真的好難聞啊，不信你們聞聞呢？”質疑的同學也紛紛嘗試，疑惑道：好難聞啊！”看到大家面面相覷，一派狐疑狀，我啟發說：“純氧是無味的，可我沒說這個是純氧啊，這瓶氧氣是用氯酸鉀和二氧化錳制備的，想想有沒有可能產生其他氣體啊，有興趣的同學課后可以查查看呢！”第二天上課，甲同學舉手說：“上網查過了，氯酸鉀和二氧化錳制備氧氣的時候，會產生氯氣，氯氣是有刺激性的有毒氣體。””啊！我們昨天吸毒啦！”昨天吸氧的同學一臉興奮的驚恐狀，沒吸到氧氣的同學則滿臉慶幸，呈現幸災樂禍狀！

甲同學把網上查得的資料在投影上展示給同學們看：

用二氧化錳和氯酸鉀混合加熱制氧氣的實質是：[1]

2KClO3 + 2MnO22KMnO4 + O2↑ + Cl2↑

2KMnO4K2MnO4 + MnO2 + O2↑

K2MnO4+Cl22KCl + MnO2 + O2

三個方程式相加，約去中間產物得到：

2KClO32KCl+3O2↑

所以：由方程式 2KClO3+2MnO22KMnO4+O2↑+Cl2↑ 看出，可能生成微量氯氣。在同學們敬佩眼神的注目下，甲同學自豪地走下講臺，我趁機大大贊揚了他善于鉆研的精神，此時的他可是信心大增呢。

2. 驗滿氧氣的質疑和實驗揭秘

在講氧氣的制備時，我講到氧氣的驗滿方法是把火星的木條放在集氣瓶口，木條復燃，說明氧氣已滿。一學生馬上舉手說：“不對吧，上節課，一瓶氧氣我們五個人每人吸了一大口后，帶火星的木條還能復燃，氧氣早就不滿了，但為什么木條還能復燃啊？”我贊揚說：“是的，氧氣的濃度達到一定值時，帶火星的木條就能復燃，至于到底氧氣的濃度達到多少帶火星的木條就可以復燃，你們課下可以查閱資料，或者自己設計實驗探究，希望你們可以告訴我一個準確的答案。”第二天，幾個學生找到我，說他們網上查詢得知，當氧氣的濃度達到50%[2]的時候，帶火星的木條就可以復燃了，他們想通過實驗來驗證。我鼓勵說：“好啊，拿出你們的實驗方案來啊！”他們幾個領了任務，興沖沖地回去了，第三天中午，他們又興致勃勃地來找我，說實驗方案已設計好，用排水法分別收集30%、40%、45%、50%、55%、60%的氧氣，來分別驗證，在我的指導下，幾個同學分工合作，順利完成實驗，成功得出結論。當實驗成功的那一刻，幾個同學別提有多自豪啦！

3. 追蹤調查鎂帶在空氣中的燃燒產物

在一節習題課上，有這樣一道題，鎂帶在空氣燃燒，不僅可以和氧氣反應，生成白色固體氧化鎂，而且還可以和氮氣反應，生成淡黃色的氮化鎂，請寫出鎂帶在空氣中燃燒的化學方程式，本身這是一個非常簡單的題目，因為剛剛做做實驗，而且鎂帶燃燒后的產物我讓同學傳著看過的，于是，我問：“有沒有同學看到白中帶黃的固體？”同學都搖頭說：“沒有，只看到白色固體。”我接著問：“題目上說鎂和氮氣反應會生成氮化鎂，而且空氣中78%可是氮氣啊，應該可以生成淡黃色的固體的啊？”學生說：“可能是因為氮氣的性質穩定，沒反應吧？”另一個同學說：“肯定反應了……他們爭論不休，我啟發說：“有沒有別的可能呢？會不會還有其他反應發生呢，回去查資料，明天告訴我。”第二天的課上，同學乙舉手說：“老師，我查過了，生成的氮化鎂會和水進一步反應生成白色的固體氫氧化鎂，所以看不到淡黃色了。”同樣，他走到講臺寫下從網上查到的反應方程式：Mg3N2+6H2O2NH3↑+3Mg（OH）2[3]后，大家恍然大悟，噢！原來如此啊！

三、結語

1. 去功利化，鼓勵學生探究

我想說作為理科老師，絕對不能太功利，不能整天只盯著中考、高考，而要從科學的角度教會學生如何探究，如何思考，每個同學的能力不同，興趣不同，老師要準許并鼓勵能力超強的同學發現問題，并幫著他們解決問題，其實對真正感興趣的知識，是沒有難易之分的。

2. 開闊視野，鼓勵學生質疑

如果我們老師能不斷鼓勵同學去質疑、去實驗，同學們的質疑一定會越來越多，思考越來越深，查閱資料越來越勤，視野越來越多開闊，動手能力越來越強，創新思維越來越快，學習興趣越來越濃。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

參考文獻

[1] 嚴宣申.化學原理選講[M].北京：北京大學出版社，2012.8：232

[2] 王祖浩，王程杰.中學化學創新實驗[M].南寧：廣西教育出版社，2007：34

[3] 王祖浩，王程杰.中學化學創新實驗[M].南寧：廣西教育出版社，2007：41endprint