淺談藝術設計課程基礎課教學與實踐之間的關系

◎李 瑩

淺談藝術設計課程基礎課教學與實踐之間的關系

◎李 瑩

本文以藝術設計課程教學內容為切入點，闡述了藝術類高校學生在課程學習與實踐環節的脫節現象，分析其產生的原因并提出解決的辦法。藝術設計教學課程必須從傳統教學觀念的束縛中解脫出來，在設計教學觀念上進行根本性的轉變。建立“以學生為本，實踐第一”的教學理論，研究教學與實踐的最佳組合形式，逐步形成支撐和構成具有高等職業技術教育中藝術設計專業的課程框架。

藝術設計 課程教學 實踐 改革

隨著經濟的快速發展，藝術設計專業在我國高等教育中有著突飛猛進的進展，各大高校對藝術設計專業的課程分類大致有兩種類型：理論課程與實踐課程。理論課以理論授課為主要授課形式，實踐課主要是以實際操作為學習目的的課程。但目前這兩種類型之間缺乏過渡與聯系，出現專業教育與實踐之間的脫節，學生畢業后不能夠直接適應實際工作環境。所以我們對藝術設計學生設計專業中的基礎課與實踐課之間的銜接做一些分析與探討是十分必要的。

一、當前基礎課程教學現狀

1．隨著我國改革浪潮的深入，設計這一學科發展極其迅猛，但在多數院校的藝術設計基礎課程教學中，還在照搬美術教育的體系與模式，進行調子素描、色彩寫生仍作為設計表現的基礎課。這種側重繪畫類的基礎課與后續的專業課不能很好地在理論和實踐上緊密聯系，學生學習缺少目標，頭腦茫然。這些體系和模式不適應于我國普通院校藝術設計專業教育的現狀。因此，我國藝術設計基礎教學模式和體系的構建，要面向設計教育的實際，走出傳統美術教學模式和體系，從社會需求出發，走向設計產業市場；立足傳統文化根基，放眼西方設計藝術視野，建立一個有地域特色的設計基礎教學的模式和課程內容體系，從而形成一個研究與發展的主線，推動設計教育的發展。

2．缺乏對課程創新導致學生思想的匱乏。溫家寶總理曾經在與來自科教文衛各界的代表座談時談到：“一些大學功利化，什么都和錢掛鉤，這是個要命的問題……一所好的大學，在于有自己獨特的靈魂，這就是獨立的思考、自由的表達。”針對于藝術設計專業來說這種功利的思想體現在對繪畫技能、電腦技術等作為教學的主體而放松創新思維的訓練，忽視知識的應用及實踐動手的綜合素質訓練。致使現今的學生出現設計思維保守、創新思維匱乏、邏輯思維混亂的現象。

二、針對設計基礎課現狀，我們提出的以下觀點作為解決方法的參考

1．科學合理地安排藝術設計專業的基礎教學，并改進教學方法。在基礎課方面全因素素描應縮短課時，著重訓練學生結構素描，以加強學生對形體的分析能力、光影感知能力、色彩感受能力為主，同時注重學生專業興趣和審美趣味的形成，從中挖掘學生的優勢，找到適合他的發展方向。傳統的寫實性的造型基礎課和針對于設計專業量身訂造的“設計素描”與“設計色彩”不見得適合于此。我們必須跳出“技術培養”的框框，將臨摹、寫生、構思繪畫、手工制作這四部曲按難易順序進行，才有可能實現由技術訓練向思維訓練的過渡。我們可以從每年級需要學生掌握的技能和培養能力做橫向考慮，再以循序漸進的目的進行豎向聯系，進而形成知識網格系統，最終達到技藝兩全的目的。

具體方向的基礎課應有一定的專業傾向，培養學生對所學專業方向的初步了解，同時注重學生觀察能力和細心謹慎的素質養成。在專業的基礎課中，不過分注重學生技術的嫻熟，專業的素質養成是在對技術的精益求精的過程中形成的。隨著科技的發展電腦運用越來越廣泛，我們在基礎課程內容與方式上都應該有所改變，使學生形成最基本的專業素質是專業基礎類課程最核心的教學目的和任務。

2.在實踐性教學中實施校企聯合，打造雙師素質團隊。讓學生與企業面對面，考察企業的工作現場，通過企業中優秀的設計師的分析、講解，增強對課堂設計由課堂上的理論知識向實踐項目過渡重要性的認識，并在實施應用的過程中，鞏固課堂教學知識，獲取實踐經驗和新的知識。四個學年課程設置要保證在基礎理論間有內在邏輯性，課堂教學使學生掌握了基本的理論知識，在一定意義上表現為實現教育最常見、最根本的傳統手段。

三、結語

綜上所述，今天的藝術設計專業由于時代的變化面臨多項挑戰，在對基礎課的優化調整的基礎上加強實踐環節，我們要以開放的心態和實驗的精神激活學生的個性思想和創造力，從而構建一個更完善、更合理、更科學的結構與體系，促進教學的改革，以迎接21世紀的挑戰。

[1]袁熙腸.中國藝術設計教育發展歷程研究[M].北京：北京理工大學出版社，2003.7

[2]胡天君.談藝術設計教育的課程設置與內容組合[J].山東省青年管理干部學院學報，2004（3）

[3]馮錦.高職教育藝術設計專業基礎課整合淺析[J].職業教育研究，2008（1）

（作者單位：吉林建筑大學）

（責任編輯 馮雪峰）