中學美術教學中當代藝術作品的運用研究

◎余杭嶺

中學美術教學中當代藝術作品的運用研究

◎余杭嶺

當代藝術中所具有的時代風貌、現代精神以及現代語言表達方式，對培養學生現代文化心態，提高學生的藝術素養，增強學生批判性思維能力，最終促進學生形成正確的世界觀和人生觀具有積極的意義。但是，當前我國中學美術教學中，當代藝術并沒有得到應有的體現。為此，本文對當代藝術價值和教學策略進行了詳細闡述，并且以《藝術與生活：當代藝術》為例，為中學美術課堂教學提供實踐經驗。

中學美術教學 當代藝術 鑒賞

當代藝術是吸引傳統藝術精華的基礎上，適應當代經濟社會與文化環境而產生的一種全新的藝術形式。當代藝術是指具有現代語言與精神的藝術作品，它具有鮮明的時代氣息，反映當代人的精神風貌，創作靈感來源于當代社會中生產、生活與文化成果。

一、當代藝術走進中學美術教學中的必要性與價值

1.當代藝術進入中學美術教學中的必要性

《義務教育美術課程標準》在界定美術課程性質時要求學生學會欣賞與尊重不同時代與文化的美術作品，特別強調學生要適應時代發展的要求，廣泛接觸世界當代文化。中學生正處于形成人生觀和價值觀的關鍵時期，這一時期的學生視覺敏銳、接受能力和好奇心比較強，迫切需要培養學生當代藝術鑒賞能力。但是，從中學教材內容安排來看，當前我國中學美術教材的內容中經典藝術內容太多，而與學生社會生活密切的當代藝術內容較少。當代藝術進入中學美術教學，能為中學美術教學注入活力，提高學生鑒賞能力。

2.當代藝術進入中學美術教學的價值

（1）激發學生的學習興趣

當代藝術貼近現代生活，展現當代創作者生活中的所思所感，表現方式多樣，素材選擇自由多樣，當代藝術中所表現的新奇性創作能激發學生濃厚的學習興趣，激發學生探討與發現美，正確評判當代藝術，構造自己對當代藝術的認知體系。

（2）培育學生現代文化價值觀念

當前我國中學美術教學內容多以傳統藝術內容為主，雖然經典美術作品能夠提高學生藝術情操與鑒賞能力，但是在如今物質與精神生活高速發展的條件下，僅僅依靠傳統美術教學顯然是不足的，現代學生在互聯網等媒介中接觸現代藝術文化元素，如何對它們進行正確辨別與評判，如何使學生在現代社會中培育現代文化價值觀念，這是非常有必要的。

二、中學美術教學中當代藝術素材的選擇

1.中學美術教學中當代藝術素材選擇原則

（1）和學生已經建立的知識結構相吻合

中學美術教學中所選擇的當代藝術素材，盡量不選擇中學生不太熟悉的藝術定義、表達方式與作品，要注意和學生已經建立的知識結構相吻合。如法國藝術大師塞爾?杜尚的作品《泉》，中學生是很難理解杜尚自由境界的思想理念，如果在中學美術教學中選擇此類當代藝術素材，與學生原有的知識結構不吻合，容易使學生知識復雜化和模糊化。

(2)注重對學生的積極作用

中學美術教學中所選擇的當代藝術素材，盡量選擇貼近現實生活，通俗易懂，宣揚當代前進方向、正能量、具有道德感的作品，給學生積極向上的鑒賞體驗，避免使用脫離中學生實際生活，不易他們接受的藝術表達方式。在藝術語言表達方式上，所選擇的當代藝術素材要平實和客觀，避免選擇有血腥、色情與暴力性的藝術素材，避免給學生帶來負面影響。

2.中學美術教學中當代藝術比例的安排

關于中學美術教學中當代藝術比例的安排，把握的原則是：第一，教學內容中當代藝術素材總量要充足，這樣才能讓學生有充足的學習時間體驗、理解當代藝術，培養學生對當代藝術的興趣；第二，安排好傳統藝術素材與當代藝術素材之間的比例均衡，傳統與現代藝術之間并無矛盾，實際上還能相輔相成，共同提高學生藝術素養。因此，在中學美術課程設置中合理安排傳統藝術與現代藝術間的比例，避免出現厚此薄彼的情況，保持學生知識體系的系統性。本文建議六年級和七年級的中學美術教材中注重中小學知識結構的銜接性，因此當代藝術內容酌情少安排，建議當代藝術內容占總教學內容控制在10％內，可將設置的當代藝術內容安排在欣賞評述領域中，并且在當代藝術素材中穿插傳統藝術教學，使學生在比較傳統藝術與現代藝術的過程中對兩者之間的差別性有一定的了解；關于八年級與九年級的中學美術教材編排，由于六年級與七年級已經對學生進行了作品鑒賞能力的培養，學生的審美趣味與認知水平得到了提升，建議在八年級與九年級的中學美術教材中當代藝術內容占總教學內容的20％左右的比例，而且還可以單獨設置一章節集中學習當代藝術作品，以進一步提高中學生的鑒賞能力。

3.適合編排進入中學美術教材中的當代藝術作品

傳統美術教學注重的是學生有關美術理論知識與繪畫動手能力的培養上，這類美術作品在社會主題方面的反映比較小。而當代藝術素材大多取自于當代現實社會而來，比如人際關系、倫理道德、社會生活、自然環境等，學生通過鑒賞當代藝術素材，不僅能夠提高對當代藝術審美觀，而且還能進一步豐富學生對生命的感悟。筆者在分析大量當代藝術作品以及總結教學實踐經驗的基礎上，在我國當代藝術作品中，筆者認為如《天書》(徐冰創作)、《時光》(方力鈞創作)、《大腳印的腳印》(蔡國強創作)等當代藝術作品推薦納入中學美術教學中；在國外當代藝術作品中，筆者認為如《瑪麗蓮?夢露》(安迪?沃霍爾創作)、《季斯卡的早餐》(斯玻利)、《破舊衣服中的維納斯》(米切蘭吉諾?皮斯托萊托) 等國外當代藝術作品推薦納入中學美術教學中。

三、當代藝術進入中學美術教育中的策略研究

1.教學方法

(1)教法

老師教法可以分成三個步驟進行，具體步驟要點如下：

第一步，問題激趣。設計巧妙的情境問題，引領學生進入情境中，激發學生進行思考，培養學生學習興趣。在問題激趣過程中，老師應該以學生為主體、老師為主導組織課堂教學，合理設計好問題。

第二步，小組討論。小組討論也稱為合作性學習，它指的是對班級內的學生分成若干組，每個小組內的成員針對老師設置的某個問題共同思考，經過討論后達成小組意見。這種教法充分照顧了學生主體性，要求小組成員之間對同一問題進行集體思考、分析與評判，在整合小組成員的所有觀點后提出小組集體觀點。

第三步，自由發表意見。這一過程中，老師在課堂中的地位繼續退后，將課堂的主導權交給學生，老師僅僅充當課堂關鍵步驟的導引者以及課堂紀律的維持的作用，適當的時候也發表自己的觀念，值得說明的是老師發表的觀念僅僅和學生一樣對作品發表意見，老師不是以一個指導者的角度來對學生的觀點與意見進行評判，而是將自己融入到學生中，與學生分享自己的思維和想法。

(2)學法

學生學法可以分成兩個階段，具體步驟如下：

第一步，直接反應。這個過程強調學生對當代藝術第一直觀感覺，也就是強調“第一印象”。這個第一直觀感覺是鑒賞當代藝術素材的基礎。

第二步，釋意基礎上表達觀點。學生對當代藝術作品進行釋意，描述自己對這個當代藝術作品的“第一印象”，闡述當代藝術作品的創作意圖和風格，學生在這一過程中提出的觀點與評價是否合理，老師都要鼓勵他以及尊重他的觀點，使學生不至于產生自卑感而不愿主動表達自己觀點。

2.充分利用校外資源，開展形式多樣的美術教學活動

校外資源中，當代藝術資源是非常豐富的，無處不在，比如美術館、博物館、當代藝術沙龍和當代藝術家作品展覽等，都可以作為校外資源所在地，組織學生對其中擁有的當代藝術資源進行鑒賞。老師可以組織參觀當代藝術作品、與當代藝術大師交流溝通、參加當代藝術家的作品展覽會和評鑒會等校外當代美術活動，從而使學生得到現場當代藝術的體驗機會，感受當代藝術的博大精深。

四、當代藝術鑒賞課教學過程——以《藝術與生活：當代藝術》為例

1.引入設計

播放一些我國當代藝術作品視頻，讓學生對當代藝術作品有總體感受。

(學生觀看視頻后)老師：我們剛才一起欣賞了我國一些當代藝術作品，大家的感受如何？

(大多學生表現興奮，爭相恐后搶答)學生：這些作品有些非常逼真與形象，有些作品實在看不懂，不知所云。

(評價)老師：剛才有許多學生說看不懂這些藝術作品。這是因為這些藝術作品與我們平常所學的繪畫與手工雕塑等傳統藝術不一樣，這類藝術作品的創作手段豐富，表現形式新穎。我們也來創作一幅像這樣新穎的藝術作品。請同學們創作慶祝奧運會的藝術作品，你們會如何創作以表達出自己內心的感受呢？

(把一個班的同學分成好幾組，小組成員內進行討論)小組A：正中間畫上天安門，天安門上方畫奧運五環，天安門的左右邊畫上很多氣球。

小組B：正中間畫鳥巢，鳥巢內有許多人從事體育鍛煉，鳥巢前面畫一個高高飄揚的五星紅旗。

(評價與引入)老師：同學們的創作思路還是主要采用了傳統藝術表達方式，在這大多采用了繪畫的形式來進行創作。老師播放《大腳印的腳印》(蔡國強)的作品視頻，在播放的同時，老師做好解說工作，老師：這件藝術作品用焰火組成二十九個腳印，來表達29屆北京奧運會……老師：結合剛才看到的藝術作品，請大家談談什么叫當代藝術？

（亂哄哄搶答）學生：抽象藝術、不知所云的藝術、彩繪藝術……

（總結）老師：當代藝術具有現代精神、表現當下社會生活，具有時代特征的藝術作品……老師繼續播放視頻，要求學生以小組的形式討論判斷視頻中哪些是當代藝術視頻，并且說明原因。最后老師進行點評與總結。

五、結語

相對傳統藝術而言，當代藝術指的是具有現代精神、現代語言表達方式，對現實生活反映的藝術作品。中學生正處于世界觀、人生觀成型的關鍵時期，對電視網絡等多種媒介中的當代藝術作品表現出極大的興趣與好奇。在中學美術教學中引入當代藝術作品進行鑒賞，能夠培養學生的批判精神，提高學生的審美能力。為此，在中學美術教學過程中，沒有理由把當代藝術排除在中學美術教學之外。特別要注意的是，在中學美術教學中引入當代藝術作品時要注意篩選，做到謹慎選取，以避免適得期反。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]李克勤.淺談將當代藝術融入中學美術教育[J].美術教育研究.2012,(14).

（作者單位：溫州大學美術與設計學院）

（責任編輯 馮雪峰）