中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題探究

◎劉秀萍

中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題探究

◎劉秀萍

應(yīng)用文寫(xiě)作在各行業(yè)都有廣泛的應(yīng)用，眾多院校相繼在很多的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了應(yīng)用文寫(xiě)作課程，以期提高從業(yè)人員的寫(xiě)作能力。隨著各種版本的教材接二連三、推陳出新，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)始凸顯出來(lái)。本文旨在探究應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中存在的3種問(wèn)題，并提出解決該問(wèn)題的4種對(duì)策。

中職 應(yīng)用文寫(xiě)作 教學(xué)問(wèn)題

應(yīng)用文是人們?cè)谌粘９ぷ鳌⑸a(chǎn)、學(xué)習(xí)中，辦理公私事務(wù)、傳播信息、表述意愿時(shí)所使用的具有某種慣用格式的實(shí)用性文章[1]。應(yīng)用文寫(xiě)作不僅是文秘專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課，同時(shí)也是各院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課?？梢哉f(shuō)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維及綜合素養(yǎng)有著極其重要的作用，甚至影響畢業(yè)生的求職和適應(yīng)社會(huì)，但在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作課程還存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：

一、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)課程不夠重視

“有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，懂得語(yǔ)言表達(dá)，寫(xiě)應(yīng)用文是不成問(wèn)題的！”持這種觀點(diǎn)的學(xué)生大有人在。其實(shí)，寫(xiě)好應(yīng)用文是很不容易的，比如每一種文體的格式是不同的，不可隨意而為，其次，內(nèi)容要求文順、意通，再者，在文句的表達(dá)上還需一字千金般的準(zhǔn)確精煉。有的學(xué)生說(shuō)，我們只需要學(xué)習(xí)一些與專(zhuān)業(yè)直接相關(guān)的應(yīng)用文體，這種觀點(diǎn)雖說(shuō)有一定的道理，但從就業(yè)這個(gè)“大視野”來(lái)說(shuō)，就顯得目光短淺了。難道要等米下鍋時(shí)才去買(mǎi)米嗎？所謂藝多不壓身，厚積才能薄發(fā)。

2.教師缺乏專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

目前，應(yīng)用文寫(xiě)作的授課教師并不專(zhuān)業(yè)，他們大部分是語(yǔ)文老師，所學(xué)專(zhuān)業(yè)是漢語(yǔ)言文學(xué)，雖然這些教師的寫(xiě)作基礎(chǔ)理論和基本功較扎實(shí)，但缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘不夠，講授一般的作文寫(xiě)作還可以，而對(duì)公文、經(jīng)濟(jì)文書(shū)、法律文書(shū)等專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的寫(xiě)作就顯得黔驢技窮了[2]。我們認(rèn)為，應(yīng)用文寫(xiě)作課程的授課教師不僅要掌握基本的寫(xiě)作格式和寫(xiě)作技巧，還需具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和從業(yè)經(jīng)歷，因?yàn)閼?yīng)用文不是“紙上談兵”，而是要求“實(shí)戰(zhàn)”的技能課。如在黨政機(jī)關(guān)辦公室工作，不只是要熟練地撰寫(xiě)各類(lèi)行政公文，還要懂得各類(lèi)行政公文的制發(fā)程序和行文制度，只有教師擁有類(lèi)似的工作經(jīng)歷，才能娓娓道來(lái)，游刃有余。

3.實(shí)踐教學(xué)受到限制

首先，實(shí)踐教學(xué)受到學(xué)時(shí)的限制。實(shí)踐課要有時(shí)間的保證，如每周只有兩個(gè)學(xué)時(shí)的課，再厲害的教師也只能捉襟見(jiàn)肘。如果所有專(zhuān)業(yè)安排的學(xué)時(shí)一樣，且都要求教授統(tǒng)一的內(nèi)容，編寫(xiě)統(tǒng)一的試卷。在這樣的限制之下，根本無(wú)法根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)安排課內(nèi)的實(shí)習(xí)時(shí)間。更無(wú)法到行政辦公室等辦公場(chǎng)所實(shí)地考察，現(xiàn)場(chǎng)觀摩，親身體驗(yàn)。

再者，實(shí)踐教學(xué)受到人數(shù)、專(zhuān)業(yè)和考試方式的限制。不能是一個(gè)部門(mén)去一群人吧？人數(shù)太多就要分散在不同的部門(mén)，去哪些部門(mén)合適，哪些部門(mén)愿意接收。如講到調(diào)查報(bào)告時(shí)，非經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生在校內(nèi)或校外開(kāi)展了一次調(diào)研活動(dòng)，如關(guān)于中職學(xué)生的消費(fèi)水平、喜好閱讀的書(shū)籍、小學(xué)生業(yè)余愛(ài)好的調(diào)查之后，可以讓學(xué)生交一份調(diào)查報(bào)告，作為一次考評(píng)成績(jī)；經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生可以交一份市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告作為一次考評(píng)成績(jī)，這就不能憑一紙?jiān)嚲矶ǖ却?，測(cè)出了學(xué)生的真實(shí)能力和水平。

二、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)解決的問(wèn)題

1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“它很有用”

美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“使學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門(mén)學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”[3]所謂應(yīng)用文，就務(wù)必使學(xué)生知道在哪些場(chǎng)合會(huì)用到哪些應(yīng)用文，這些應(yīng)用文能起到什么作用，能達(dá)到什么效果。我們認(rèn)為需要從以下兩方面入手：

（1）善用導(dǎo)入

我在講授“簡(jiǎn)報(bào)”這一文體時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“昨天，我們學(xué)院學(xué)術(shù)報(bào)告廳里舉辦了一場(chǎng)歌手大賽，很遺憾，我沒(méi)有看完整個(gè)比賽，我們班有哪些人去了，我很想知道比賽的結(jié)果。”其實(shí)，我已在觀賽時(shí)了解了一些基本情況，對(duì)此次比賽并非一無(wú)所知。聽(tīng)我這樣發(fā)問(wèn)，學(xué)生很興奮，七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，他們講的很隨意，也沒(méi)有條理，在我的一再發(fā)問(wèn)之下，有些同學(xué)又做了補(bǔ)充，全班同學(xué)才搞清楚這件事的具體過(guò)程及結(jié)果，然后我總結(jié)說(shuō)：“校內(nèi)發(fā)生了這樣一件大事，還有同學(xué)沒(méi)有留意，參加的同學(xué)，也不能把這件事完整地說(shuō)給大家聽(tīng)，這真是太遺憾了！在我們的生活中，每天都在發(fā)生著這樣那樣的事情，年輕人應(yīng)當(dāng)給予足夠的關(guān)注，把這些消息傳遞給他人，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下簡(jiǎn)報(bào)的寫(xiě)作。”經(jīng)過(guò)這樣一番“折騰”，雖然花了一些時(shí)間，但卻能夠引起學(xué)生足夠的興趣和重視。

（2）疏導(dǎo)歸納

臨近學(xué)期末的時(shí)候，我讓學(xué)生做了一次口頭匯報(bào)，讓他們談?wù)勔粚W(xué)期的學(xué)習(xí)生活感受。學(xué)生中有說(shuō)校園環(huán)境美的，有說(shuō)老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的，有說(shuō)生活枯燥乏味的，沒(méi)有頭緒，我提醒他們說(shuō)：“應(yīng)該先說(shuō)說(shuō)自己的收獲，再說(shuō)說(shuō)自己的不足?！庇谑?，我叫班里幾個(gè)學(xué)習(xí)好的先發(fā)言，當(dāng)他們做了一些列舉之后，我對(duì)他們說(shuō)，你們?cè)傧胂耄銈兪窃鯓拥玫竭@些收獲的？學(xué)生又談了一些經(jīng)驗(yàn)，之后，我又問(wèn)：“你們想想還有哪些不足和需要改進(jìn)的方面嗎？”學(xué)生又說(shuō)了幾點(diǎn)，接著我又問(wèn)：你們對(duì)自己的將來(lái)有什么設(shè)想呢？他們又說(shuō)了不少，這時(shí)，我?guī)麄冏隽诉@樣的梳理并把它寫(xiě)在了黑板上：成績(jī)——經(jīng)驗(yàn)——不足——設(shè)想，這之后開(kāi)始了“總結(jié)”的教學(xué)。

2.讓教師變得很地道、很專(zhuān)業(yè)

應(yīng)用文寫(xiě)作雖然是公共基礎(chǔ)課，但教應(yīng)用文寫(xiě)作的老師需要具備一定的專(zhuān)業(yè)技能，我們常說(shuō)，要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水，我們的老師若是門(mén)外漢，是沒(méi)有能力做好專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的。以下是本人在教學(xué)中做的一點(diǎn)積累：

（1）“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”

教應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教師不可閉門(mén)造車(chē)、紙上談兵，只有深入黨政機(jī)關(guān)的行政辦公室，到企業(yè)管理部門(mén)，到學(xué)校的政務(wù)、教務(wù)辦公室，甚至到律師事務(wù)所，在那里才能了解到常用的應(yīng)用文寫(xiě)作方面最基本、與寫(xiě)作直接相關(guān)的“真材實(shí)料”。再者，我們應(yīng)該把“一線”的行政秘書(shū)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，請(qǐng)到課堂，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這些“現(xiàn)役軍人”才是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和交流的對(duì)象。

（2）探求、改進(jìn)教學(xué)方法

讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)應(yīng)用文“很有用”，這是第一步，緊接著教師還得“善教”。我們?cè)诮虒W(xué)中，作過(guò)以下教學(xué)方法的探究：

①故事引入法

故事最能引發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)“請(qǐng)示”時(shí)，我給學(xué)生講了自己親身經(jīng)歷的一件事：有一年秋天，我所在的公寓下水管子壞了，我代表全體住戶給當(dāng)時(shí)在任的江院長(zhǎng)遞交了一份請(qǐng)示，結(jié)果問(wèn)題很快得到了解決。由此說(shuō)明，應(yīng)用文在我們的生活中是有用武之地的。在講求職信、簡(jiǎn)歷時(shí)可以把在求職中成功的學(xué)長(zhǎng)們請(qǐng)來(lái)，講講他們求職成功的故事，讓學(xué)生明白好文筆是求職的“敲門(mén)磚”。教師在講解中若能善用故事，可以起到掃除沉悶，激發(fā)學(xué)生參與熱情的效果。

②案例分析法

教學(xué)中可用的案例有兩種：

一種是教材中的案例。對(duì)照優(yōu)秀案例，那些很抽象的概念、特點(diǎn)、種類(lèi)、寫(xiě)法就都有了范本。如寫(xiě)計(jì)劃的主體一定要有基本的兩項(xiàng)：目標(biāo)任務(wù)（做什么）和方法措施（怎么做）。反面案例中，只寫(xiě)了要完成的任務(wù)，而沒(méi)有說(shuō)怎樣才能完成，何時(shí)才能完成，這就是不周密的計(jì)劃。一種是教師自己搜集的案例，如新聞報(bào)刊、學(xué)校發(fā)文、各種與學(xué)生密切相關(guān)的通知、通報(bào)、決定等，也可以從校園宣傳欄等處收集到學(xué)生寫(xiě)的通知、啟事、海報(bào)、表?yè)P(yáng)信等常見(jiàn)問(wèn)題案例，這些案例都是鮮活的，有可做范例的，也有可做借鑒的，或褒或貶，善加運(yùn)用，能讓教師省去不少口舌。

③講練結(jié)合法

光說(shuō)不練不可取。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)期之初寫(xiě)計(jì)劃，在學(xué)期之末寫(xiě)總結(jié)，在“五四”青年節(jié)來(lái)臨之際寫(xiě)入團(tuán)、入黨申請(qǐng)書(shū)，在教師節(jié)到來(lái)之際寫(xiě)慰問(wèn)信，在畢業(yè)前夕，寫(xiě)求職信、設(shè)計(jì)個(gè)人簡(jiǎn)歷，對(duì)校園里的環(huán)境、餐飲、安全等問(wèn)題有合理建議時(shí)，可以寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，如遇調(diào)換宿舍、調(diào)換專(zhuān)業(yè)、生病或突發(fā)事件，可以向相關(guān)部門(mén)寫(xiě)請(qǐng)假條、申請(qǐng)等。

另外，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生到辦公現(xiàn)場(chǎng)參觀。如到商務(wù)部門(mén)了解招標(biāo)、投標(biāo)的程序，學(xué)寫(xiě)招標(biāo)書(shū)、投標(biāo)書(shū)和經(jīng)濟(jì)合同，到律師事務(wù)所了解辦案程序，學(xué)寫(xiě)基本的訴狀。這就適應(yīng)了這門(mén)課的特點(diǎn)：各種應(yīng)用文應(yīng)適時(shí)而教，適時(shí)而學(xué)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，在動(dòng)筆操練中提高寫(xiě)作能力，在實(shí)際運(yùn)用中提高寫(xiě)作技巧。

（3）合理選用教材、調(diào)整教學(xué)時(shí)數(shù)

我們了解到，很多職業(yè)院校的應(yīng)用文寫(xiě)作課只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，這只能是走馬觀花，來(lái)也匆匆，去也匆匆。建議至少開(kāi)到一年，每學(xué)期4個(gè)學(xué)時(shí)，否則，沒(méi)有時(shí)間“操練”，沒(méi)有時(shí)間“深入”。在教材內(nèi)容的選擇上，行政公文中可選些常用的“通報(bào)、通知、通告、請(qǐng)示、報(bào)告、函、會(huì)議紀(jì)要”；事務(wù)文書(shū)中可選取“簡(jiǎn)報(bào)、申請(qǐng)書(shū)、計(jì)劃、總結(jié)、求職信、請(qǐng)柬、調(diào)查報(bào)告、規(guī)章制度、競(jìng)聘辭”；經(jīng)濟(jì)事務(wù)文書(shū)中可選用“市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同、招標(biāo)書(shū)、投標(biāo)書(shū)、商業(yè)廣告、說(shuō)明書(shū)”，這是應(yīng)用文的三大塊主體內(nèi)容，共22個(gè)文種。我們認(rèn)為，這些內(nèi)容可以作為一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)，再多只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，浮于淺表。

（4）采用最恰當(dāng)?shù)?、多元化的考核方?/p>

我們認(rèn)為考核方式會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生影響。由此，每一次的寫(xiě)作練習(xí)完成后都要有展示，有講評(píng)。對(duì)最優(yōu)的短文章如“簡(jiǎn)報(bào)、通知、啟示”可以宣講、評(píng)議；對(duì)“計(jì)劃、總結(jié)、人物采訪”這樣的長(zhǎng)文章采用張貼的方式，由多數(shù)同學(xué)評(píng)定等次。定等次時(shí)，首先要確定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，不能單純地看作業(yè)成績(jī)，也不能憑老師的印象打分。要從課堂表現(xiàn)、課外表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試卷面成績(jī)等多方面進(jìn)行綜合考評(píng)，采用集體評(píng)議的方式將習(xí)作定為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等次，并按照一定的比例給出學(xué)生期末成績(jī)。

綜上所述，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)必須著眼于學(xué)生現(xiàn)有的寫(xiě)作基礎(chǔ)和教育環(huán)境，更要適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，這當(dāng)中最重要的是施教者要不斷樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的觀念、不斷探究教學(xué)方法，教學(xué)相長(zhǎng)，使學(xué)生在課內(nèi)得益于寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，在課外受益于開(kāi)闊職業(yè)眼界，滿足就業(yè)崗位的需要，為全方位地提升從業(yè)人員的綜合素質(zhì)打下良好基礎(chǔ)，在就業(yè)崗位充分發(fā)揮應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)有的功效。

[1]林培明.現(xiàn)代通用應(yīng)用文寫(xiě)作教程[M]北京：中國(guó)出版集團(tuán)現(xiàn)代教育出版社，2013.

[2]葉云杉.大學(xué)《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)所遇到的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2013,(09).

[3]杰羅姆·西摩·布魯納(美).教育過(guò)程[M]北京：文化教育出版社,1960.

（作者單位：阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯 馮雪峰）