大學生弱勢群體的心理問題研究

任斐然

西安建筑科技大學 710055

大學生弱勢群體的心理問題研究

任斐然

西安建筑科技大學 710055

近幾年來，高校中的“弱勢群體”已成為普遍性的問題，日益引起全社會關注。大學生弱勢群體是一個多重概念，是從人才全面發展角度而言綜合素質的相對弱勢群體，它存在的問題的復雜性影響著學生的發展，校園的穩定，是思想政治教育工作的難題，所以區分弱勢群體的不同表現，分析弱勢群體的特點，對其進行一定心理干預，建立疏導機制對弱勢群體學生發展，校園穩定有著重要的意義。

大學生；弱勢群體；心理問題

一、大學生弱勢群體的分類、表現及形成原因

關于弱勢群體的概念，普遍性的定義是指在社會改革中，經濟收入、社會地位、權益維護、競爭能力等方面均處于劣勢的人群共同體。從社會角度而言，弱勢群體包括“經濟貧困者、身心不健康者、地位低下者、教育權利喪失者等。

大學生弱勢群體是社會弱勢群體的一部分，有社會弱勢群體的共性，但是大學生弱勢群體還有其特殊性，而且伴隨著社會的發展不斷表現出新的特征。大致可分為：

1、經濟困難群體

家庭經濟困難生是大學生弱勢群體中最普遍的一個群體。我國貧富差距嚴重，這一問題在大學校園里充分體現，而且家庭經濟困難生的數量呈增長趨勢，目前全國大學生中困難生的比例接近30%，特困生的比率在10%—15%左右。這些學生大部分來自農村、經濟落后的地區，或由于家庭突遭變故導致家庭經濟困難。

2、學業不佳群體

學業不佳群體是指高校中由于學習能力低下或學習精力有限造成的學習成績比較差的群體，主要包括補考、重修、留級等學生。高考擴招制度執行以來，使大學生入學時的基礎差異比較大，學業不佳的弱勢群體問題越來越突出。其中，大部分學生由于學習方法不得當或學習不夠用功，缺少大學的學習技巧，導致學習成績不好；還有一部分學生，學習目的不明確，觀念產生誤區，覺得進入大學之后學習已經不重要，把過多的精力用在學習之外的其他問題上，不注重自身學習能力的培養，忽視了從全方面完善自身；另外，受社會功利主義的影響，部分學生對學習興趣不大，造成學習成績不佳。

3、特殊或不良行為群體

這一群體是指與社會對大學生倡導的主流行為模式和主體價值體系相違背的學生，思維、觀念、行為難以被社會所認同，具有一定的反社會性和非社會性。

上述大學生弱勢群體的形成原因多種多樣，除了各類不同群體形成的主要原因之外，還有共同的一些原因，歸結起來主要有以下幾個方面：例如：家庭經濟困難產生的不良影響；家庭教育方式不當產生的不良影響；父母不和或婚姻破裂造成性格上的畸形；社會因素、學校教育方式的缺陷等。

二、大學生弱勢群體的心理特點

1、具有極強的自我認同性

大學生弱勢群體的形成不穩定性因素很多，可是一旦形成，他們的自我認同性就會增強。物質與精神生活質量的低層次性使大學生弱勢群體容易把一些外在因素內化成失敗感、挫折感，過低地評價自我，從而滋生自我否定的心理，陷入自我封閉的境地，學生也容易將自己認同為弱勢群體。

2、教育難度較大

受生活環境的影響，大學生弱勢群體在心理經驗中塑造的弱勢印象往往會成為一種思維定勢。同時，他們容易受社會上不良風氣及消極社會心理的影響，有很強的抵觸情緒，給高校思想政治教育工作帶來了很大的困難。因此，大學生弱勢群體的社會化程度低于同齡大學生，適應能力也比較差。

三、大學生弱勢群體的不利影響

大學生弱勢群體的存在不論是對學生本人還是對學校，對社會都有許多不利影響，主要表現在：

1、不利于學生就業

對目前情況來說，大學生的就業壓力很大，除社會大環境影響之外，主要原因是大學生自身素質不夠，專業素養較低，所以，弱勢群體的社會實踐能力、綜合能力更不能滿足用人單位的要求，如果他們的問題不能得到解決，那么大學畢業生的就業問題就永遠不能解決。

2、不利于學校的穩定

大學生弱勢群體普遍存在心理失衡現象，易產生心理障礙、消極心理、躁動、易怒、甚至有報復心理。長期存在于學生中間，是極大的安全隱患，同時也不利于其他學生的健康發展。另外，這部分學生存在的學習成績較差、就業難等問題，也是阻礙學校發展的重要因素。

3、不利于學生的成長

弱勢群體的長期存在會在很大程度上影響那些正常發展的學生，諸如自殺、逃課、賭博、打架、無所事事混日子等消極現象的存在必然會對周圍的同學產生不良的影響，這些影響可能不會立即顯露出來，但由此形成的不良風氣、心理影響卻可能對學生的發展造成長久的危害，不利于學校的管理，更不利于學生的健康成長。同時，對弱勢群體學生的關注不夠、教育不到位，也會使得這部分學生的特點更加突出，對弱勢群體學生也是一種無形的傷害。

四、大學生弱勢群體心理教育工作的對策

1、加強和創新高校的思想政治教育

高校的思想政治教育，要以生為本。加強大學生的理想信念教育，幫助他們正確認識自我和社會，教會他們正確對待挫折和困難，幫助他們樹立“自強、自立”的觀念。同時，要開拓思路，不斷改進工作方法，增強工作主動性，及早了解弱勢學生群體的思想狀況，研究和掌握其行為規律，建立有效的預防機制。工作方法要貼近學生實際，使學生真正從教育中得到啟發和幫助，塑造健全的人格和良好的意志品質，從而逐步削弱或消除弱勢。

2、建立完善的弱勢群體心理教育體系

（1）提高大學生自我教育能力，全面推進大學生的思想教育。大學生的自我意識基本建立，對他們來說，在具備一定的心理健康知識的基礎上，重要的是自我教育。學生心理素質的發展、健全人格的形成、心理健康水平的提高不能僅僅靠知識的簡單傳授，更重要是的協助學生在接受、領悟、掌握知識的基礎上自我行動，實現由他控到自控，從而自覺維護心理健康。所以要發揮大學生自我教育的主體作用，做到自律、自省、自控、自悅。

（2）及時進行心理健康普查，建立心理檔案。對學生實施心理測試、個案分析、建立大學生心理健康檔案，一方面有利于及時了解大學生心理發展狀況，了解學生個性特點及心理健康的情況，從而有針對性地開展學生的教學、管理、德育工作；另一方面有利于及時發現大學生弱勢群體和心理疾病患者，根據不同的問題與程度，采取不同的應對措施，為他們提供建議、指導和心理治療，做到心理問題早期發現、早期干預，有的放矢地指導大學生塑造完善個性，提高心理素質，優化生活質量，維護在校學生的身心健康。

3、營造和諧的班級、校園互助氛國和文化氛圍

學校有著自己獨特的環境和文化，校園環境和校園文化直接關系到大學生的健康成長，高尚的風氣，良好的秩序，良好的環境，濃厚的文化，不僅能美化學生的心靈，陶冶學生的情操，啟發學生的求知欲，開闊學生的胸懷，而且可以激發學生的上進心，為他們成為社會有用人才打下堅實的基礎。但是，隨著文化的多元化，嚴重地沖擊著我國傳統文化的根基，動搖了一向被稱為“象牙塔”的大學校園文化理念，文化的撞擊帶來了心理上的沖擊，社會上的不良風氣悄悄地進入校園，使學生受到很大影響。

4、加強心理健康教育學科建設

教學內容應滿足心理需求。心理健康教育課程跟專業課程是不一樣的，它可以不用給學生講一些深奧的專業知識，但要做到引導學生提高自我認識，消除心理煩惱，提升心理品質，提高心理健康水平。所以說，心理健康教育課程的教學內容一定要符合學生的心理需求。弱勢群體的學生，他們需要了解的心理健康知識與需要解決的心理困擾主要表現為：新生適應問題、人際交往問題、學業與就業問題、自我意識問題、情緒的調節與控制問題、挫折應對問題、戀愛與性的問題、職業生涯規劃問題等，所有的這些問題都必須劃分心理健康教育課堂教學的內容，這些教學內容正是大學生成長成才的迫切需要，從而提高學生在課堂上的積極性，也能增強了課程的吸引力。

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