專科學(xué)校《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》教學(xué)改革初探

李達(dá)理

摘 要：《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》是高校思想政治理論課的必修課和核心課程。由于課程內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，對(duì)于專科學(xué)校學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大，因此有必要進(jìn)行教學(xué)改革，構(gòu)建有效的教學(xué)體系，以此進(jìn)一步增進(jìn)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：“概論課” 教學(xué)改革 初探

中圖分類號(hào)：G412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（a）-0131-01

《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱《概論》課），是高校思想政治理論課“05”方案設(shè)置的必修課之一，也是思想政治理論課的核心課程，在大學(xué)生思想政治、理論素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮著主渠道作用。

1 專科學(xué)校《概論》課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

由于當(dāng)前國內(nèi)的專科學(xué)校均按照教育部“05”方案開設(shè)思想政治理論課，主要有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》、《形勢(shì)與政策》三門課，而教材則統(tǒng)一采用“馬克思主義理論研究與建設(shè)工程”統(tǒng)編教材，部分院校該門課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等也照搬本科院校，但學(xué)時(shí)卻沒有本科院校多，實(shí)踐教學(xué)更是處于“應(yīng)付檢查”階段。因此，《概論》課教學(xué)存在一些問題，也面臨著較大的挑戰(zhàn)。

1.1 課程教學(xué)內(nèi)容較多，涉及知識(shí)面較廣

由于《概論》課教材為本科、專科統(tǒng)一教材，而專科學(xué)校的學(xué)時(shí)則比本科少，再加之教材本身涉及的內(nèi)容非常廣，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育、軍事、民族、外交等學(xué)科，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。課程內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了部分專科學(xué)校教師的既有知識(shí)儲(chǔ)備，尤其對(duì)于年輕教師而言，很難在短時(shí)間內(nèi)完全具備駕馭該課程的知識(shí)和能力，因此，講授這門課對(duì)于年輕教師是一種較大的挑戰(zhàn)。此外，對(duì)于專科學(xué)校的學(xué)生而言，由于其本身對(duì)思政課缺乏興趣，加之這么龐大的內(nèi)容體系和較多的學(xué)時(shí)（有的學(xué)校每周開設(shè)4學(xué)時(shí)），無疑增加了其學(xué)習(xí)的難度，降低了學(xué)習(xí)興趣。

1.2 該課程的理論較性，教材中的案例較少

本課程主要宣傳馬克思主義中國化的理論成果，黨的理論、方針、政策，以及中國特色社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)踐，理論性較強(qiáng)，學(xué)生了解起來較為困難。再加上一些教師“照本宣科”，無法將抽象的理論變?yōu)樯鷦?dòng)的案例，無法真正做到“貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”，因此，如何使學(xué)生對(duì)課程所講理論愿意聽、真正信，又是《概論》課教學(xué)過程中面臨的一大挑戰(zhàn)。

1.3 該課程與思想政治理論課其他課程部分內(nèi)容交叉重復(fù)

有些內(nèi)容在其他課程中也有論述，如何避免重復(fù)“炒冷飯”，讓學(xué)生感到課程的新意，是該課程面臨的一大挑戰(zhàn)。如關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中有論述，在《概論》課中還會(huì)講到，當(dāng)然還有《形勢(shì)與政策》教育中的“積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”。盡管各有不同的側(cè)重點(diǎn)，但如何讓學(xué)生體會(huì)到新意，則需要每一位老師統(tǒng)籌考慮。

2 《概論》課教學(xué)改革的背景

2.1 為了貫徹中宣部、教育部的相關(guān)文件精神

為了提高政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，中宣部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中，提出“要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法”，為此，許多高校都進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革，改革也取得了較大的成果。

2.2 為了適應(yīng)高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

高職高專院校以培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，課程教學(xué)必須以基本素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力為主線，知識(shí)、能力、素質(zhì)同步提升。公共政治課也不能例外，因此《概論》課的教學(xué)改革將有利于培養(yǎng)高職高專院校學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

2.3 為了解決思想政治理論課教學(xué)存在的問題

面對(duì)新的變化和新的情況，高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)還存在亟待解決的問題。學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)比較薄弱，課程內(nèi)容重復(fù)，教材質(zhì)量參差不齊，教學(xué)方式方法比較單一，教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)。教師隊(duì)伍數(shù)量不足，素質(zhì)有待提高。一些學(xué)校不同程度地存在認(rèn)識(shí)不足、重視不夠、管理不到位的情況。

3 《概論》課有效教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1 實(shí)行專題式教學(xué)

通過專題式教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，緊緊圍繞本課程所涉及的理論重點(diǎn)、難點(diǎn)及社會(huì)熱點(diǎn)問題擬定專題，并根據(jù)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，從而凸顯該課程教學(xué)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。通過專題式教學(xué)還可以化解《概論》課內(nèi)容廣泛性與教師知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)性的沖突。通過整合教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)教師的分工合作，思政課教師可以根據(jù)自身專業(yè)特長(zhǎng)及研究方向選擇教學(xué)專題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這種教學(xué)方式還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融社會(huì)熱點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)于一體。

為此，將教學(xué)內(nèi)容整合成馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程和理論成果、中國特色社會(huì)主義“五位一體”總體布局等10個(gè)專題開展理論教學(xué)。通過課堂理論教學(xué)，提高運(yùn)用毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析問題、解決問題的能力。

3.2 大實(shí)踐教學(xué)力度

《概論》課教學(xué)不僅要改革理論教學(xué)，更要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)教育部規(guī)定的專科學(xué)校《概論》課教學(xué)學(xué)時(shí)，把64個(gè)總學(xué)時(shí)分為理論學(xué)時(shí)48和實(shí)踐學(xué)時(shí)16，理論學(xué)時(shí)為3個(gè)學(xué)分，實(shí)踐為1學(xué)分，以保證實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)。實(shí)踐教學(xué)要發(fā)揮“三個(gè)課堂”的作用，“三個(gè)課堂”是指教室為第一課堂，校園活動(dòng)為第二課堂，校外實(shí)踐活動(dòng)為第三課堂。三個(gè)課堂構(gòu)成了“課堂、校內(nèi)、校外”三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系。“三個(gè)課堂”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式各不相同，分別將起到不同的作用。在第一課堂中，主要形式有辯論、案例討論、演講、觀看影片等。在第二課堂中，主要結(jié)合學(xué)生處、團(tuán)委和各社團(tuán)開展的校園文化活動(dòng)及相關(guān)專題講座、報(bào)告等。在第三課堂中，主要開展“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、假期社會(huì)調(diào)查、志愿者活動(dòng)、參觀訪問等。三個(gè)課堂側(cè)重點(diǎn)不同，更有利于形成實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)整體。

3.3 課程考核方式的創(chuàng)新.教學(xué)改革除了專題教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)之外，最重要的就是教學(xué)評(píng)價(jià)的問題，其中課程考核問題應(yīng)該成為重中之重

《概論》課的考核應(yīng)該打破傳統(tǒng)的“死記硬背”的閉卷考試，實(shí)行開卷考試，并且注重平時(shí)學(xué)習(xí)的考核，將學(xué)生的總成績(jī)分為理論和實(shí)踐兩部分，理論部分包含平時(shí)出勤及課堂表現(xiàn)等。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正改進(jìn)《概論》課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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