以研增效 科學減負

劉巧艷　周俊　周桂芳

中小學生課業負擔過重不利于學生的健康成長和全面發展，黨的十八屆三中全會《關于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確提出，要“標本兼治減輕學生課業負擔”。作為基層教研部門，我們著力從以下三個方面開展研究，努力破解減負工作難題，為有效減輕學生課業負擔提供切實可行的辦法。

一、構建以能力提升為前提的

教師培訓機制。為“減負"奠基

教師教育理念落后、教研意識淡薄、教學方法陳舊，導致課堂教學效率不高，教師教得辛苦，學生學得辛苦。因此，以研代訓，提升教師的專業能力，成為減輕學生負擔的基礎性工作。

以學促研，改變觀念。一是學理論，即引導教師掌握學生身心發展規律和認知特點，把握“以學定教”的內涵，從關注自己的“教”轉變為關注學生的“學”，從“教授主義”的作業觀轉變為“發展主義”的作業觀。二是學課標，即幫助教師研究并把握課程性質和特點，重點關注課程內容和目標的定位，以便確定合理的教學難度，采用適合的教學方法。三是學教材，即要求教師不僅要鉆研本年級教材，還要通讀各年級教材，了解本學科知識體系，掌握其核心知識點，以便靈活駕馭教材；同時，要廣泛開展閱讀活動，將“推薦書目”與“自主閱讀”有機結合，為科學減負奠定良好的理論基礎。

批判反思，聚焦增效。以“批判反思”作為教師專業成長的重要方式，引導教師將目光聚焦到提高課堂教學效率、減輕學生負擔上來，抓住教學中的妙點、疑點、敗點、常點進行反思。為突破缺乏深度的反思瓶頸，開展“反思我的反思”專題活動，從而提高教師的思辨能力，改善其教學行為。

案例研究，行為跟進。為了有效整合個人反思、同伴互助、專業引領三要素，我們構建了“確立主題—課堂觀察—專題研討—行為跟進”研究活動的基本流程，并以學定教為核心，把研究工作的重心放在“四點”：立足點在于解決課堂教學的實際問題；著眼點在于促進教師理論和實踐的結合；切入點在于教學方法的不斷改進；生長點在于促進師生的發展。這一研究方式促使教師在團隊合作的基礎上完成實踐與理論的對話，促進了教師專業水平的提高。

通過抓理論學習、教學反思、合作研討，加深了教師對減負工作的重視程度，基本形成了“以學生學習目標定教師教學目標、以學科內容特點創課堂教學情境、以學生學習流程定教師教學流程、以學情反饋需求行人文作業研究、為學生終身發展拓自主學習領域”的共識，全方位地提升了教師的專業素養。

二、構建以核心要素為重點的教學研究機制，為“減負”除障

在教學實踐中，我們發現隨意拔高教學難度、學生被動參與學習、課外作業量多且低效是造成學生課業負擔過重的核心要素。為此，我們著重從以下三個方面進行突破。

一是精選精研，增強目標內容的適切性。教學目標的確立和教學內容的選擇不適合或不接近學情，隨意加深教學難度，是增加學生課業負擔的因素之一。對此，我們需要依據課程標準，分階段開展校本化研究。第一階段是分學科研讀課程標準，即將教學目標和教學內容，分成層級各有側重地細化到每一冊、每一單元及每一課時。第二階段是以落實課程標準普適教學目標為基礎，梳理提煉適合學生、課時所應落實的教學目標和內容。經過這樣的研究和實踐，整理出適切的教學目標和內容，探索出適合的教學方法及策略。

二是重點突破，提升學習方式的實效性。相對接受性學習而言，小組合作學習能更好地調動學生主動參與學習的興趣和熱情，突出學生的主體地位。但在實際教學中，該方式往往停留于淺表形式，缺乏深度生成。對此，我們主要進行了三方面的突破。一是合理分組，強化效度。將全班學生按學生成績、個性特征、能力傾向、性別等差異組成若干個組內異質、組間同質的學習小組；或按學生成績、能力傾向、個性特征等相似性組成組內同質、組間異質的學習小組，等等。二是構建模式，強化方法。創設情景，呈現問題；組內合作，解決問題；組間交流，教師調控；引進競爭，鞏固合作。三是完善量表，強化糾偏。從學生參與狀況、教師指導行為等方面進行觀察記錄并分析，及時作出調整。通過實踐研究，盡可能地實現學生合作學習效益的最大化。

三是深度研討，提高課外作業的有效性。針對作業內容重復機械、作業形式死板單一的現狀，開展原創作業設計大賽，促進教師根據學情分層布置、根據教情多樣布置、根據班情特色布置、根據校情拓展布置等。針對教師作業講評停留于對答案的糾錯這一隋況，開展作業講評有效性研究，解析作業講評課內涵，梳理出作業講評課的有效性，即作業內容選擇、作業記錄形式等。針對作業量多，我們借助信息技術手段，研發了伍家崗區中小學生陽光減負平臺，通過班主任對各科作業協調整合即時控制作業量，通過家長信息反饋有效監測作業時間和難度，改變教師即興布置作業的隨意行為，從源頭上減輕學生的作業負擔。

我們在消減低效作業的同時，還在搭建網絡課外學習平臺、提高學生閑暇時間利用率上進行了有益探索，初步研發了基于拓展綜合實踐時空、兼容真實生活體驗的在線學習資源平臺，為學生靈活、主動地學習開辟了新領域。

三、構建以效能監測為核心的教學評價機制，為“減負”導航

多年來，我們力求從理清觀察要素、量化教學效度、拓展診斷外延等方面人手，構建從課堂到教研組再到學校的教學評價體系。

一是課堂教學評價：以學定教，因課施教。基于學生立場，著眼不同學科，研制不同課型的課堂教學評價標準及課堂教學范式，從學生因素權重優先、學生學習時空優先、效度檢測全面關注學生、教師全程服務學生等四方面進行凸顯學生主體的課堂教學評價，從觀念上引領和制約教師重視學生主體地位，及其學習狀態和生命價值。

二是教研組建設評價：各科均衡，關注過程。我們以一年一度的學習型教研組評比為手段，以有效減輕學生過重課業負擔為基準，以學科為單元，通過現場匯報、互動答辯等環節的展示，將過程評價與成果評價有機結合，促使教研組成為真正意義上的學習型組織，為高效教學、科學減負提供保障。

三是學校管理評價：系統引領，多方推進。一方面，利用集體視導，綜合閱、聽、訪、測、評多維信息對學校的常規教學工作進行視導、反饋，為學校找準制約課堂高效的因素提供有效幫助。另一方面，充分發揮信息技術優勢，利用伍家崗區中小學陽光減負平臺提供的基礎數據，對學校的學業負擔狀況進行定量或定性分析，并將分析結果作為評價學校學業質量的重要依據，實現學業負擔狀況的網絡化管理、監控和評價，為使學生的課業負擔得到真正的減輕提供保障。

（責任編輯 羅登廉）