淺談電類課程教學中的語言應用

張晴

摘 要：語言是教師與學生溝通的媒介，是教師實現教學目的的主要手段，如何讓學生變接受為主動，教學方法的作用自然不可忽略，但作為思維的載體——語言更需要教師下功夫研究和把握，正如一位哲人對其恰如其分的評價“如果說所有職業的語言都蘊含著自己情感美的因素，那么沒有哪一種職業的語言能像教師的語言那樣“動人心弦，令人神往，催人奮進，教人求真”。

關鍵詞：教師；語言；技巧；特點

一、電類課程教學語言的意義

一般來講，電類課程是一門以實驗為基礎的課程，它具有概念抽象、要點繁多、原理復雜等特點。因此，學生在學習的過程中常常感到難學難懂、枯燥乏味。如果教師在教學中不斷錘煉語言，創造性的發揮語言藝術的功效，一定能夠激發學生學習動機，增加學習興趣，并調動一切非智力因素參與學習過程，從而獲得學習的高效率和情感的提升。

二、應用細節

1.科學性

托爾斯泰說“在語言上花費的功夫簡直可怕，必須使一切顯得美麗、簡短、質樸，而且最重要的是準確”。教師在語言表達上不僅如此，而且還要注意規范性、科學性、邏輯性，把所講的每一句話及表達的意思講清楚、講準確，讓學生正確無誤地理解教師所表達的意思。同時還要注意嚴謹性和慎密性，尤其對于本專業。要求教師對自己所講的每一句話負責，教師對自己說出去的話要慎之又慎，要根據學生的年齡、知識結構、認知程度和接受能力選擇最適合表達的文字。課堂上內容當講的，即所謂“精講”部分，教師在課堂教學中的語言表達要力求簡明精練，干凈利索，中心突出，切中要害。切勿把本來淺顯易懂的道理故意拿來故弄玄虛，使學生不知所云；或者詞不達意地羅嗦不止，使學生心煩意亂，產生逆反心理，拒絕接受空洞的說教；或者不講文明，講課時帶有與課堂教學無關的口頭語，干擾了正常的課堂教學秩序，破壞了教師所要表達知識的內在邏輯性，消弱了教師講課的語言魅力，影響了學生聽課的質量和效果。

2.直觀性

語言直觀是對學生已有的經驗和知識，通過語言的直觀形象描述，加以重新組合，從而產生新的表象和想象。它是直觀性教學的一種體現，主要是指語言的生動性、形象性、深入淺出，易于接受。電類課程中有些概念不容易理解，學生學起來比較吃力，學生對某些問題往往興趣不濃，如何幫助學生掌握這些內容，往往可采用比擬法讓學生理解掌握。例如：在分析電壓與電位的區別時，可將電位比作為高度，把電壓比作為高度差。電位指電路中某點與參考點間的電壓，是相對值，大小隨參考點變化而變化。在“教”時，可把講臺桌面高度比作為某點電位，這時，選擇不同的參考點（地面、桌面等）來確定高度，可能會出現三種不同情況：正值；負值；零值，以此來加深對電位的理解和記憶；電位差指某兩點間的電壓，是絕對值，不隨參考點的改變而變化，可選擇講臺高度比作為電位差，無論怎樣改變參考點，都不會改變。通過比較，化抽象為具體，變枯燥為趣味，降低學生思維的難度，就可以提高學生的學習積極性。當然也可采用多媒體計算機輔助教學手段，將抽象的問題形象化。

三、教學語言的技巧

1.生動有趣

語言的生動可增強知識的趣味性和感染力。教師要用生動的語言情趣來感染學生，為學生創造一個興趣盎然的學習情境，從而引起學生思維上的共鳴。教師要從學生的心理出發，講課要深入淺出，把抽象的內容講的具體形象，把深奧的道理講得淺顯易懂，易于接受，化復雜為簡單，化枯燥無味為生動有趣，引導學生領會、掌握一些深刻的道理，在成長過程中學會運用它。只有這樣才能使課堂上生動活潑，學生學得輕松愉快。反之，如果教師的語言晦澀難懂、含糊其詞，會使學生誤解，不解其意、不得要領，難以激發學生的學習興趣。這時也可使學生產生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發起學生的學習興趣。教師用生動活潑、形象有趣的語言，是消除學生學習枯燥無味的有效“調味劑”。

2.節奏明快

“文似看山不喜平”，寫文章講究一波三折才有韻味。同樣教師的課堂教學語言應具有節奏美感，波瀾起伏，方能令人“余音繞梁，三日不絕”。教師合理的語言節奏不僅是教學課堂語言技巧成熟的重要標志，而且可以提高課堂教學的效率，達到事半功倍的效果。因此，教師在課堂上講課的聲音應高低有致、抑揚頓挫，速度快慢要適當。同時語速、語調的運用可以使教學內容的變化而調節，不能老是采用一種腔調、一種語速，沒有起伏變化。無論是單調乏味的蚊蚊低語，還是機械單一的高門粗嗓都會使學生懨懨欲睡，總調動不起學生的學習興趣，使教師講授的很大一部分內容便成了無效信息，教師的辛勤勞動化為烏有，有時變成了無效勞動。即教師在授課時該動情處則動情，該娓娓細語時則平心靜氣，使學生緊緊跟隨教師的講課語速，在教師的“講課旋律”中得到美的享受！

3.風趣幽默

風趣幽默是思想、氣質、才學、智力、視野和靈感的綜合結晶，一個人用語風趣，取材幽默常使語言閃爍出耀眼的火花。海因？雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的直理，比直截了當地提出更能為人接受，而且目前針對于學習興趣不濃的學生更應如此！”教師用機智詼諧、風趣幽默的語言能進一步深化講課主題，為達到講課的理想效果起到畫龍點睛、錦上添花的作用。幽默是基于才智、學識水平上的自然流露，牽強附會不得，離題走題的閑言碎語、不著邊際的夸夸其談并非課堂語言的技巧，以風趣的話語、幽默的語言為課堂教學注入“興奮劑”，如并聯電路的連接是學生學習的難點，我們可以這樣比喻并聯電路“兵分兩路，勝利會師”，幽默形象的語言描述，又怎能不加深學生的印象呢？使教學活動在師生情感互動共振中產生引人入勝的魅力，使學生愉快地接受新知識、懂得做人的道理！

以上是本人在此類課程教的過程中，對語言使用的相關體會?？傊?，應該有耐人尋味和值得注意的細節問題，只要我們多觀察，多思考，多總結，多實踐，就能使本專業課富有吸引力，也相信會有更多的學生對它產生興趣。

參考文獻：

[1]《教學的藝術》謝盛圻、王華敏主編 廣東教育出版社 ，1991年8月.

[2]《教師教學基本功全書》北京教育行政學院 教育學教研室編 1993.4.

[3]電工基礎（第三版） 李書堂 中國勞動社會保障出版社2001版.endprint