微課程之于數學

梁曉銘

摘 要：科技的飛速發展，網絡的日漸普及，微課程應運而生。微課程教學能夠充分利用各個方面的資源，使師生獲得傳統教授課模式以外的新途徑，尤其是針對中學數學教育，其短小精悍，使用方便；可高頻率重復使用的優勢迅速得到師生的認可，使微課程在中學教育中的使用和推廣成為趨勢。

關鍵詞：微課程；中學數學

隨著社會發展，科技進步及教育的推進，尤其是信息技術的出現及飛速發展，將學習資源直接推進到數字化時代。信息技術在教學工作中的應用，使得教學資源以數字化方式呈現，并具有自由傳輸，方便快捷，全面覆蓋等優勢，微課程也正是伴隨著教學手段信息化水平的提升，逐漸形成并日漸發展起來。微課程是2008年美國胡安學院的戴維·彭羅斯正式提出的，他認為微課程是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于某個簡要明確的主題或關鍵概念為教學內容，通過音頻或視頻音像錄制的60秒課程。微課程在我國的起步稍晚，最早由廣東省的胡鐵生提出，他認為微課程，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，只對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、人物等）而設計開發的一種情境化，支持多種學習方式的在線視頻課程資源。由此可以看出，我國的微課程主要起步于輔助學生學習。教師將教學中的重點、難點、疑點、考點等知識點制作成片段化的視頻點播資源，供學生點播或下載，反復學習。微課程的核心內容是承載教學任務的微視頻，微視頻是學習者的主要資源。

我國的微課程從教育教學活動中來，被越來越多地應用于教學活動中去。它在中學教學實踐中發揮了很大的作用，當把微課程使用于中學教學活動中時，對它進行重新審視，我們認為：微課程首先是課程，它仍需遵守課程標準及教學實踐要求，經過嚴謹地信息化教學設計精心制作而成，通過視頻展現出來，應用于互聯網，服務于師生全體。

微課程與中學數學相結合，既突出了微課程的特點，又體現了中學數學的特點。一、微課程適用于數學知識點的學習。以中專數學為例，全三冊，幾百個知識點，僅僅獨立知識點也有上百個。在一節45分鐘的課堂上，這樣的知識點要出現多個，對于一些數學基礎較薄弱的學生一下子接受起來有困難；而微課程可以將一節課中出現的知識點進行分解，形成多個微課程，易于學生逐個擊破，最后達到全面掌握的效果。二、激發調動學生的積極性。微課程教學為學生創設自主及協作學習環境，強調了學生的主體性，使學生切身體會到自主探索及合作交流的快樂。微課程的“微”，使教學內容短小，易于掌握，更容易讓學生體會到成功的喜悅。玩著學，學得會，充分激發學生的積極性。三、因材施教，分層教學。教學活動應使全體學生達到課程目標的基本要求，同時要關注學生的個體差異。傳統教學模式要想很好地開展分層教學，有一定難點，而且一名學生在一個甚至多個學期只能面對同一個教師。如果教師的啟發、引導、教授與學生的接受習慣或接受能力不能很好地融合，就導致了師生雙方都感受到學習的吃力。微課程在分層教學上體現出獨特的優勢，它可以適應不同學生的需要，對于同一節內容，同一個知識點，多名教師制作不同的微課程，學生按照自己的基本情況選擇最適合自己的微課程進行學習，并且可以根據自己的接受能力反復播放觀看，對于學習能起到事半功倍的效果。

以“集合中元素的確定性”為例，制作一節微課，時長約3分鐘。集合是指某些確定對象的全體，因此作為集合的元素必須是完全確定的。舉例：以下選項能構成集合的是，A、所有的好人，B、世界著名的文學家，C、高一（三）班性格活潑的學生，D、素數的全體。上題容易確定答案為D，ABC中的對象無法確定，原因在于不論“好人”，還是“著名的”，或者“性格活潑的”都沒有評價標準，而D選項有明確的標準，能夠判斷一個對象是否屬于該集合。此類問題便于解決，學生有另外的小困惑。例如“我們班身高超過2米的學生”能否構成集合？大多數學生在直觀回答中常說，不能構成集合，因為班里沒有超過2米的人。那把條件改為“我們班身高超過1.6米的學生”，能否構成集合？學生們立刻回答，能構成集合。那這兩個問題的區別在哪？難道在于我們班有超過1.6米的而沒有超過2米的學生嗎？思考后一部分學生回答兩個條件都能構成集合，另一部分學生變得含糊，不敢確定自己的答案。拋出最后一個問題，是否能構成集合的條件是什么？是有明確的標準。因此，上述兩個條件都能構成集合。至于我們班沒有身高超過2米的學生，則前一個條件構成的集合是空集。

微課程在中學數學教學中有很大的用武之地，作為一個近幾年新興的教學輔助手段，微課程需要我們投入更多的精力和更大努力來研究并推動它的發展，使它在教育教學活動中發揮更好地效果。

參考文獻：

[1]胡鐵生。胡鐵生的微課研究，2014年3月.

[2]關中客。微課程，中國信息技術教育，2011，（17）：14.

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