讀寫結合隨文練筆

衛彥辰+楊雄顯

語文教材是學生習作的載體之一，只要教師細心研究教材，因文而宜，找準課內小練筆的切入點，積極引導學生多角度、全方位的思考問題，就能讓學生在讀寫訓練中，看到一片新天地，獲得一種新認識，養成一種好習慣，為提高學生的語文素養奠定基礎。

一、讀寫結合，借鑒“仿寫”

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”教師要把文本中的精彩片段展現給學生，讓學生入情地朗讀，深入地理解文本內容，學習作者的寫作方法，并引導學生仿照作者的寫法進行練筆，使學生感到有章可循，有話可寫，有情可抒，學生就會逐步掌握習作的方法和規律，激發習作的興趣，提高謀篇布局的寫作能力，寫出生動具體的好文章。

1.仿照典型句式說話。兒童語言學習的初始步驟是模仿，它是豐富學生語感圖式的好方法。如教學人教版語文一年級下冊《荷葉圓圓》一文中的“一朵朵很美很美的水花”這一短語，教師可以引導學生模仿這一短語結構進行說話訓練：

一（朵）水花；一朵（很美很美）的水花；一（朵朵很美很美）的水花。

一（ ）荷葉；一片（ ）的荷葉；一（ ）圓圓的荷葉。

一（ ）水珠；一滴（ ）的水珠；一（ ）透明的水珠。

一（ ）青蛙；一只（ ）的青蛙；一（ ）可愛的青蛙。

這樣由詞到句，再到短語結構的說話訓練，能讓學生在對課文語言的運用中實現語言的內化，拓展學生的思維，為寫一段話奠定基礎。

2.仿照典型構段方式練筆。學生學習能力的獲得靠“踐行”而非“言說”。教師要結合教學內容引導學生進行實踐，提高學生的習作能力。如教學人教版語文二年級上冊《四季的腳步》這篇選學課文時，教師要在學生讀詩、品詩之后，引導學生通過討論交流發現詩中的“小秘密”，掌握編寫詩歌的方法。（這首詩最前面兩句除了季節不一樣，其余句子都一模一樣；每一段中都有兩個破折號；第三行都是寫誰唱起了歌；第四行都是寫聲音等。）接著讓學生以最喜歡的一個季節編一段小詩。（學生開始思考、創編。幾分鐘后，教師引導學生同桌討論，再全班交流展示。）

生1：春天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來——春雨唱起了歌兒，——沙沙，沙沙，給大地洗了澡。

生2：夏天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來——青蛙唱起了歌兒，——呱呱，呱呱，夜晚的稻田可真熱鬧。

3.仿照典型寫作方法練筆。在閱讀教學中，教師要充分挖掘教材中“讀”與“寫”的元素，對學生進行讀寫訓練，做到以讀悟寫，以讀促寫。如人教版語文三年級下冊《燕子》一文，作者抓住燕子的外形特點，用極其簡練的筆法有順序地描繪出活潑機靈的小燕子，是學生模仿習作的典范。教師可以，引導學生運用這一種寫作方法進行仿說仿寫。（課件展示青蛙、小白兔、大公雞等圖片，學生任選一樣，自己輕聲練說，交流互動。）

生1：我來介紹小白兔。一身雪白的絨毛，一對長長的耳朵，加上紅寶石似的眼睛，湊成了活潑可愛的小白兔！

生2：我來介紹青蛙。一身碧綠的衣裳，兩只大大的眼睛，一張寬寬的嘴巴，加上雪白的肚皮，湊成了“捉蟲能手”小青蛙。

生3：我來介紹大公雞。一身色彩斑斕的羽毛，一張尖尖的嘴巴，加上彎弓似的尾巴，湊成了一只威武的大公雞。

二、拓展情節，想象“擴寫”

1.抓住課文省略號開展“小練筆”。

《風箏》是人教版語文三年級上冊中的一篇課文。作者賈凹平用生動的語言寫出了小伙伴們做風箏、放風箏時愉悅、興奮以及找風箏時焦急、失望的心情，文字淺顯易懂，能夠激發學生豐富的想象，是學生進行小練筆可借鑒的范文。在教學中，當學生學完課文，體會到小伙伴們做風箏、放風箏時愉悅和找風箏時焦急、失望的心情時，教師要組織學生有感情地讀課文最后一段，（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……）然后抓住關鍵的標點符號啟發學生：同學們，這里的省略號省略了什么呢？你能發揮想象，把這個省略號補充完整嗎？請用今天課文中描寫心情的詞語寫一段話。（出示課文中出現的描寫心情的詞語：快活、難過、垂頭喪氣、焦急、傷心、失望。學生齊讀。）在寫這一段話時也可以用上其它描寫心情的詞語。（根據學生發言，教師板書：緊張、開心、愉快、興奮、激動、灰心、欣喜若狂、迫不及待、驚慌失措……）

生：我們滿懷希望地跑向那間房子，以為我們的“幸福鳥”就落在那兒，可是找遍了整間房子也沒有發現，我們都失望了。這時候，一個小伙伴激動地說：“大家快來看，我們的‘幸福鳥就在那兒！”隨著他手指的方向，我們發現在房頂上有一個翅膀，那正是我們的“幸福鳥”！我們欣喜若狂，都高興得手舞足蹈！

通過想象練筆，讓學生從學習語言到積累語言、運用語言，把說寫結合落到了實處。

2.抓住文本關鍵詞開展“小練筆”。

著名語言大師呂叔湘曾說：“語文課首先是培養學生語言表達能力，這是最主要的?！苯處熞プ∥谋镜年P鍵詞，挖掘文本提供的語言信息，精心創設適合學生發展的語言實踐情境來開展“小練筆”，提高學生語言應用能力?！督鹕牟莸亍肥侨私贪嬲Z文三年級上冊的一篇精讀課文。課文講述了一位小男孩無意間發現草地會變色，他經過仔細觀察，終于發現了蒲公英的奧秘，并和蒲公英成為好朋友的故事。教學中，教師要引導學生感受草地的美麗和體驗來自草地的快樂，并創設語言實踐的情境，抓住文中的關鍵詞“快樂”讓學生想象：草地還會給兄弟倆帶來一些怎樣的快樂呢？（播放四季姑娘悄悄來到草地留下的美麗足跡圖片。春天，嫩綠的草地上楊柳青青；夏天，綠毯似的草地上點綴著金色的蒲公英；秋天，落英繽紛，草地上一片金黃；冬天，白茫茫的草地上覆蓋著厚厚的冰雪。）（生被精美的畫面所吸引）

師：你可以選擇一個季節，說說草地的景色，說說兄弟倆快樂嬉戲的情景。學生思考片刻，便開始練筆）

生：春天，小草偷偷從地下探出頭來，嫩嫩的，綠綠的。小柳樹在暖暖的春風中梳理著他那又細又軟的長辮子，仿佛在向人們展示她美麗的身姿呢兄弟倆在軟綿綿的草地上打滾、賽跑、放風箏，歡笑聲在草地上空久久回蕩……endprint

3.抓住文本“佳段”轉換“小練筆”。

語文教材文本中有許多“美句佳段”，只要教師用心琢磨，精心設計，就能突出讀寫的結合點，對學生進行有效的小練筆。如把文本“佳段”運用基本的語言范式稍稍轉換說法，便可以進行寫話“小練筆”。如教學小學語文S版教材三年級上冊《一個小山村的故事》一課時的寫話訓練片段：

⑴感受小山村的美麗。

師：學習了第一自然段，請大家根據課文內容，用“有_________，有_________，有_________，還有_________”寫一段話。

生：小山村有郁郁蔥蔥的樹林，有清澈見底的小河，有婉轉歌唱的鳥兒，還有自由自在的小魚。

⑵痛惜小山村的消失。

師：請大家讀最后一自然段。

生：“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！?/p>

師：小山村曾經那樣的美麗，可是現在什么都沒有了。請完成下面的寫話。（出示）

小山村被山洪沖得無影無蹤，沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________，也沒有了_________

這組寫話訓練首尾呼應，使學生在理解文章內容的同時，學會運用基本的語言范式，加深對文章思想感情的體會。

4.抓住課后“思考題”開展小練筆

教材是學生學習閱讀與寫作的“例子”。如教學人教版語文六年級下冊《學弈》一課后設計的小練筆：“如果兩個人都專心致志，發生的故事可就不一樣了。按這個設想，請再編寫一篇故事?！痹谧x寫結合中，教師引領學生學習范文，掌握語言運用方法，積累寫作方法，鍛煉學生布局謀篇的能力，加深了學生對文本的感悟，豐富了語言積累，培養了學生語言文字的運用能力。

三、拓展思維、有效練筆

1.啟發思維轉換式練筆。借用課文題材，轉移敘述方法。如教學人教版語文二年級上冊《太空生活趣事多》一課后，教師可以這樣引導學生：如果你去太空游覽，回來后你會怎樣向伙伴們介紹？請以《太空歸來》為題寫一段話。

2.啟發思維添加式練筆。引導學生在文本中添加某一條件，進行想象推理。如教學人教版語文六年級下冊《賣火柴的小女孩》一課后，教師可以引導學生想象：如果小女孩蜷縮著躺在墻角時，我們來到了她身邊，情景會如何？讓學生以自己的想象為主寫課文。

3.巧設情境、現場采訪式練筆。閱讀教學中，讓學生以記者身份與文本中人物作“假設”會面，在創設的采訪情景寫采訪記。如教學人教版語文六年級上冊《詹天佑》一課后，教師可以引導學生想象：如果你們幾個小記者在京張鐵路竣工后采訪詹天佑，你會圍繞鐵路修筑情況提哪些問題？他會如何回答呢？讓學生結合課文，開展四人小組的“現場采訪”，以“現場采訪”的實況為主撰寫《和詹天佑爺爺在一起》的命題作文。

郭沫若先生曾說：“應該時常練習寫作，寫多了寫得久了，自然也就會巧起來，好起來?！痹陂喿x教學中，教師要注重引導學生多讀、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文的應用規律，全面提高學生的語文素養。

責任編輯：王天杰endprint