教育應注重“人”的發(fā)展

[摘 要] 人的真正成長是內在的精神品質的提高，教育就是引導好學生的內在品質的變化，而要在教育中實踐“品質先行”，重在對教育內涵的深刻理解和積極探索，本文著重探討建設符合“品質先行”的學校教育對學生內在成長的重要作用。

[關鍵詞] 學校環(huán)境； 信任建設； 人文精神； 引導教育； 內在成長

教育應秉承著人文精神的關懷。

教育的任務就是喚醒人的潛質或潛在的本質。讓學生在學習過程中重在認識自我，主動塑造自我、完善自我的過程。人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。它關注的是人類價值和精神表現(xiàn)。

當前教育的最大問題，仍是恪守著知識改變命運的信條，以傳授知識為主，這是知識儲備型教育。教育應是人的靈魂和精神的教育，它導向事物的本原，而非“理性知識和認識的堆積。每個人都有自身的獨一無二的成長環(huán)境，對人產生影響的不是具體的教育行為，而是一個個具體行為背后形成的穩(wěn)定的教育影響。而當這種影響符合學校教育文化背景時，就能生出學校文化特色的教育，使之對其產生認同感，從而在潛移默化中真正形成自己的文化品質。

教育中應充分體現(xiàn)重在促成人對這種教育文化的信任與認同感。

觀念的轉變是很困難的，教育要產生持續(xù)的影響力以改變觀念，就要克服困難倦怠，給予每個人成長中必要的信任與理解。學生作為成長中的人，可塑性很高，教育者應充分認識到學生的這種特性，并使之漸漸對學生產生潛移默化的影響。教育過程中應充分做好信任環(huán)境的建設與維護，突出教育環(huán)境中的信任風氣，營造信任的氛圍。

教育應特別注重學生的內在改變和成長。

教育就是一種獨特對人的教育影響力，它源于每個人精神的既成性和未成性。教育應當是對人的一種持續(xù)的精微的內在推動力。人總是有趨利避害的本能性。因此有受教育者將施教者的教育當成耳旁風是屬于本能的自我保護行為。事實上只有在學生無意狀態(tài)下完成了改變才是真正改變和成長。教育者要學會善待錯誤，允許犯錯，重要的是及時地糾正，使它成為人們成長中的一種寶貴財富，時刻啟迪和影響著人們成長過程。德國教育家蒂斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！辈粦獌H僅關注學生單一技能的培養(yǎng)，而要通過教育的人文化過程，培養(yǎng)人的美麗的心靈，豐富的情感，使人能夠充滿對美好生活的憧憬而快樂成長。從教育社會學的角度看，人們外在素質的內化過程，也就是人們的思想、意識、觀念的社會化過程。在教育細節(jié)上，教育者容易使受教者意識到自己正在被施教，但至少兩點不足，一這種改變只是暫時的，淺顯的，無法成為時刻正確影響教育者并最終在教育者身上體現(xiàn)出來。從心理上，人的這種成長是在不自覺的無意識中達到的。而那種最高最好的東西不是根據(jù)意識的規(guī)定制作的，而是一種自發(fā)的或無意識的成長結果。即“徙善遠罪而不自知”。因此不干涉學生的本性發(fā)展，應引導學生認識自己并依靠積極主動地設計自己的進步發(fā)展。

要促成這種注重對人的“品質先行”的人的教育的形成，首先應從教師的發(fā)展和改變入手，充分關心教師的發(fā)展與成長過程，促使其成為具有先進教育理念的優(yōu)秀教育者。教育要多一些鼓勵，積極向上。激發(fā)學生內心深處的原動力。教育時教師應當充分認識到自己角色的重要。要有四季分明的教育影響力。人要真正成長起來，不僅要提供空氣、陽光和水。也要有風吹雨打疾風驟雨的洗禮。缺水的植物才會根深。因此教育是值得深入鉆研的藝術。教育者作為觀念的傳送者和引導者，必須時刻糾正自己的觀念和原則，時刻自我檢查和不斷學習，才使自己的觀念和原則成為真正社會潮流。據(jù)此提出三點建議：一，充分鼓勵教師在教育實踐中運用人文觀點理解教材，運用教材，挖掘教材中的人文因素，不斷學習，直到擁有啟迪人心的智慧。這才是教師應有的美好品質。二，加強對教師人文素質的培訓。人文理念、人文知識能否讓學生準確的理解和掌握，取決于教師的課堂智慧與駕馭能力。教師的思想的獨立性、觀念的正確性、理論知識、教育方法的時效性也和自己本有的觀念意識深刻相關，是影響教育水平的重要內在因素。學?？梢愿鶕?jù)教師的特點開展教育研討交流，學習前沿教育思想。三，改革教師評價機制，突出教學中人文教育。學校組織的對教師的教學評價應充分考慮教師教學過程中人文精神的凸顯和影響，從而能夠在評價制度上對教師參與教學改變產生持續(xù)有效的動力。學校管理者應充分研究評價教師機制細節(jié)規(guī)定，深入改革，必將激勵教師人文教育的實踐活動。

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作者簡介：劉西虎，男，運河高等師范學校教師。研究方向：人文教育。