高職語文教育專業學生專業素養的建構與培養

[摘 要] 目前，我國的高職院校注重專業知識的培養而忽視了綜合素養的現象較為嚴重，雖然偶爾會開展一些專業素養建立和培養的課堂，但效果并不明顯，從而使高職院校的人文素養普遍較低，所以，提高民辦高職院校的人文素養不可忽視。而在近些年的教育改革中，使教育觀念、教學內容、教學目的和教學方法上都實現了多項的突破，讓學生不在沉溺于傳統的模版式教學中，向更多層次的培養上去發展。

[關鍵詞] 高職語文； 專業素養； 培養建立

加強高職語文教育專業學生的專業素養的建構與培養，是我國高職教育所面臨的重要問題之一。而且，高職學生的專業素養不僅有利于幫助高職學生樹立正確的人生觀、價值觀，也是我國高職教育改革和實現高職教育價值的重要途徑。本文針對高職語文教育專業學生專業素養的建構與培養進行分析，并提出以下看法：

一、我國高職語文教育專業學生的現狀

首先，高職院校學生雖然經國家高考后錄取，但屬于第三批此的錄取，所以在其文化成績和知識掌握程度上相對本科院校的學生還是有些差距，而且再加上入學后的思想認識不夠到位，對專業課呈現出一種不重視的學習態度，從而導致了文化水平愈加低下，人文知識不足，精神資源也是較為匱乏。其次，很多的語文教育專業的學生與其它專業學生一樣，在學習中會不知不覺的形成一種錯誤的認識，總是覺得只是學好專業、拿好學分，順利領到畢業證便可以，但由于其專業性質的特殊，使此專業的學生更需要的是實踐應用的能力；所以在學習的一開始，便走錯了方向，辨別錯了重點與側重點，對學生日后的實踐工作造成較大的影響。此外，高職院校語文教育專業的學生承擔著未來國家基礎教育的重任，但在高等師范教育日益發展的今天，在大批量本科生的涌現下，使其在畢業之前就面臨著就業的壓力，長此以往，不但對知識的學習造成了影響，同時還嚴重的干擾到了學生的內心，對其行為上更容易出現偏差。

二、高職語文教育專業學生專業素養建立的改革方向

（一）加強語文基礎技能的培養力度

語文的基礎技能是語文學習的基本工。“三字一話”為粉筆字、毛筆字、鋼筆字和普通話是中小學教師的基本功，同時也是畢業生走上教師崗位的所需要掌握的最基本要素。但由于在我國應試教育的壓制下，使目前的很多新教師過于看重理論和紙面上的知識，對于一些最基本的專業素養問題并不重視，且基本功的掌握程度也是不盡人意。

如在寫粉筆字的時候不符合教師的基本功要求，不是寫的歪歪妞妞，就是書寫的速度較慢，非常影響教學質量；其次是鋼筆字和毛筆字方面，由于現代信息技術較為發達，人們對文字的使用多是用電腦來打字，所以對文字書寫上會長出現提筆忘字、書寫不規整、不規范的問題，尤其對于毛筆字，基本只有少數的人還在進行毛筆字的練習，而且也僅僅是把它當成興趣愛好，并沒以真正的專業技能來看待；此外，在普通話的講述上，很多新教師都沒有達到普通話的要求標準，特別是一切偏遠的縣、市地區，用普通話教學更是少之又少，從而對學生日后的發展都造成了一定的影響。所以，加強語文基本工的練習，不但會使學生提高自身的知識水平，為以后的從業崗位體提供了很多便利的條件，更是為下一代教育的良好發展打下了堅實的基礎。

（二）加強興趣練習課的開展

在高職語文的教育上，要將基礎技能的練習化為常態。如可在大一、大二的學習中開設三筆字班、講故事班、美術基礎班和音樂舞蹈基礎班等，為了不耽誤正常課程，可將這些訓練班的開設時間都安排在晚上或是在周六、周日，一周開設1到2次的課程。而這些課程練習的教師可從大二的學生中進行招募，而且被招募的教師必須有本班教學方向的特長，并掌握一定的理論知識和教學基礎。而且，要有專業的教師對招募老師進行教學計劃、教學設計、教學方案及授課情況進行監督和指導。而通過這種訓練課程，可使招募老師和學習互相學習，起到了彼此促進的作用，使學生在日后的從教中更加得心應手。

三、加強實踐性教學力度

（一）轉變傳統的教學思想

近年來，我國實施了多項教育改革計劃，使我國的教育事業也正朝正確的道路去發展。但是，由于傳統教育的根深蒂固，使教育改革事業并不是一朝一夕便可以完成。所以在現代教育改革中，首先應從思想觀念進行改革，思維思想決定行動，只有教學觀念改變了，才能破除習以為常的教學行為。

（二）轉變傳統的教學模式

目前，我國的高職專業教學還存在著以課程為本的現象，仍是沿襲著大學本科的教學體系，僅僅成了本科教育的壓縮版，從而違背了高職教育在國家高等教育體系中培養應用技術型人才的定位，失去了高職教育的特色，況且，不論是在技能的掌握程度上還是在學習體系的安排上都很難與本科生競爭。因此，高職語文的教學應該加強實踐性教學環節的實施力度。

結語：

高職教育是國家高等教育的重要組成部分，更是學生形成真正的世界觀、人生觀和價值觀的重要時期。所以，在高職教育的工作上必須對知識傳授和人文素養建立同時來進行，使其形成正確的思想意識和道德理念，并有效的掌握教育的實踐性知識，從根本上催生他們的內在品格與實踐能力，為其日后發展提供更多有利的保證。

參考文獻：

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[2]蔡雪嵐，杜麗娟.高職高專院校語文教育專業實踐教學的改革與探索[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2008（11）.

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作者簡介： 賀麟迤（1983—），女，大學本科，籍貫四川岳池，畢業于四川師范大學漢語言文學專業，工作單位廣安職業技術學院。