記敘文寫作教學中小說的引用方法探討

[摘 要] 當前，我國很多高中生的記敘文寫作水平依然停留在初中階段，而且在不限文體的寫作中，學生們很少選擇寫記敘文。針對這種現象，相關的教育學者指出將小說引入高中記敘文的寫作中，并在此基礎上加以作文訓練，能夠促進學生記敘文寫作水平的提升。本文分析了高中記敘文寫作教學中存在的問題，并對將小說引入記敘文寫作教學中的方法以及作用進行了重點闡述。

[關鍵詞] 記敘文寫作；小說教學；問題；方法

一、高中記敘文寫作教學中存在的問題

1、寫作知識較為陳舊

目前，我們可以發現很多的高中記敘文寫作教學中依然停留在文章知識層面，對學生寫作的指導沒有突破初中階段的水平，學生往往只是圍繞簡單的寫作要素進行文章的構思，從一定程度上講這種寫作模式很難引起學生的興趣，達不到預期的教學成果。相關的教育學者指出，寫作知識陳舊，知識面狹窄都會制約學生寫作能力的提升。

2、寫作教學被高考異化

當前，我們發現高中學生記敘文寫作教學極其容易受高考的影響，寫作教學被高考異化為文本教學的現象比較廣泛。很多的高中語文老師受高考的束縛，往往會將寫作教學轉變成得分技巧教學，整個的教學內容都圍繞高考展開，指導學生如何在考場上取得高分，然而寫作的文學性已被漸漸忽視。在高考指揮棒的影響下，寫作教學往往注重的是學生如何寫好開頭、結尾，如何引用熱點問題，如何吸引閱卷老師，在這些因素的影響下，學生寫出來的記敘文很難有真情實感，很難打動人。

二、將小說引入高中記敘文寫作中的方法

1、把握文體要素

小說的文體基本上都是記敘文，而記敘文卻不完全都是小說。記敘文要想成為小說，必須具備一定的條件，包括以塑造人物形象為中心，通過敘述故事情節以及環境描寫來反映社會生活現實的記敘文才能稱之為小說。高中生考試的作文基本在800-1000字，因此學生在引用小說進行記敘文寫作時，一般情況下最適宜的是截取一個片斷或者是橫斷面，且這個片斷以及橫斷面的選擇必須能夠集中反映人物形象的性格特點。需要學生們注意的是在寫作選材模式上，應盡可能選擇類似于史書體的“紀傳體”模式，也就是以一個人物為寫作的中心，再穿插與此人物有關的幾件典型事件，切記在選取事件時注意詳略得當，盡可能的把能體現人物性格特點的事例詳寫。

2、注重模仿精品練習

經典的小說通常是我們學生閱讀、借鑒、學習的對象，老師們在將小說引入記敘文的寫作中時，應在尊重原著的基礎上，進行創造性的學習借鑒。在寫作情節的虛構上老師們可以引導學生先利用范文進行一些擴充性的練習以及局部性的改寫。學生可以從范文寫作中的影子進行想象與再創造。將小說引入高中記敘文的寫作中，主要是借助小說這種文體，進而提升高中生記敘文的寫作能力。

3、修改交流提高

作為老師應該充分尊重學生的勞動成果，對待學生所寫的作文，老師們應當做到少做刪改，重點指出他們的不足之處，讓學生自己去體會、去理解、去做更改，由此來培養學生自我修改的能力。而且老師應善于發現學生寫作過程中的閃關點，給予學生的作文評語應盡可能做到親和有力。高中語文老師應善于為學生營造自我展現的平臺，像進行班級朗誦賽，學生優秀作文的傳閱等活動，老師還應鼓勵學生將一些優秀的作品投入到雜志社，力求出版在報刊雜志上。

三、將小說引入記敘文寫作中的作用

1、增進學生寫作的新意

小說在人物的塑造、情節的敘述以及結構的安排上都具有匠心獨運的特點，因此將小說引入高中生記敘文的寫作中不僅能夠增加寫作的新意，而且能使整個文章的結構安排合理有序。小說的作者在創作時，往往會將那些最典型的環境場面寫入小說中，這無形中就在指引學生在寫作時會選取那些能夠“以小見大”的環境片斷，在選取寫作題材時，也往往站在新角度，新立意上選擇。

2、增多寫作時觀察的視角

學生創作的源泉來源于生活。小說的作者是社會各界中的人士，因此他們寫作的素材也都比較接近現實生活。將小說引入高中生的記敘文寫作中，一方面能夠增多學生寫作時觀察的視角，另一方面也能夠使學生寫作的素材具有廣泛的時代氣息。在小說作者的筆下，一個個故事情節、人物性格的側面、一種意境、一個生活片斷等等都可以成為作者創作的素材，由此來看，小說可以為學生寫作提供一雙感悟生活的慧眼，能夠啟發學生關注生活，關注學習，關注社會，做生活的有心人，進而為寫作儲備更多的創作素材，避免了寫作中無話可說或者寫作題材不新鮮的一系列問題。

四、結語：

記敘文寫作是高中生學習語文知識應該掌握的一項能力，同時也是提升學生語文素養的關鍵載體。將小說引入記敘文寫作教學中，一方面能夠促進學生記敘文寫作水平的提升，另一方面也是對記敘文寫作教學的有益補充。相關的教育學者指出，構建“讀小說，寫記敘文”的寫作模式，將會對高中階段學生記敘文的寫作訓練產生良好的影響。

參考文獻：

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作者簡介：封瑾，江蘇省溧陽市第三中學，教師。研究方向：寫作教學。