古詩教學如何悟詩情

[摘 要] 古詩是語文課本中一種非常重要的課文類型，對于我國文化瑰寶的古詩詞，作為新一代的孩子，理應好好學習，使這一瑰寶得以傳承。但古詩精煉的語言，含蓄的情感，如何讓今天的孩子來感悟，來了解，這歷來是語文教學中的難點，很多優秀的老師為此嘔心研究，為我們點亮了一盞航標燈。

[關鍵詞] 古詩教學； 感悟詩情

我們中華民族歷史悠久，文化遺產極其豐富。特別是古詩，可謂中國傳統文化史上的瑰寶。而《語文課程標準》更是將古詩詞教學提升到更高層次，意在讓學生從古詩文博大精深的藝術價值，人文涵養中吸收豐富的民族文化精髓。但是，對于小學生來說，古今語言的差異，生活環境變遷所形成的詩人與學生情感之間的距離，以及古詩抽象概括、精煉含蓄的特點，給學生理解上帶來一定的困難。即使能背出古詩說出詩意來，也毫無詩情畫意，古詩那美好的意境已蕩然無存。因此，古詩教學是小學語文教學的難點，尤其是讓學生理解其詩意，感悟其詩情、詩境，真可謂老師教得辛苦，學生學得也厭煩。于是，我向“名師課堂”學習，特級教師們的課無疑是茫茫大海中的一盞明燈，給我指引了方向。

一、導語渲染入詩境

案例：

特級教師王崧舟教《長相思》

師：誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這里有的只是——（指名讀課題）

師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——（再讀課題）

師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是一起讀——長相思（齊讀）

一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫。教師如何開啟寶庫，帶領學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經歷峰回路轉的環節，完成啟迪學生心智的教學任務呢？只有把學生帶進詩境中，才能縮短他們與久遠事物的距離，而教師富有感染力的語言往往能把孩子帶入到詩歌所描繪的情境中去。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”的確，情境渲染“以導激情”，好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，引領孩子進入情境。特級教師王崧舟正是用動人心弦的導語仿佛將孩子們帶進了詩人思念家鄉，思念親人的心靈中，我想此時，孩子們讀起來也會聲情并茂。

二、緊抓詩眼明詩意

案例：

特級教師孫雙金執教《聞官軍收河南河北》

師：這首詩當中有一個詩眼，有一個字表達了詩人聽到這個喜訊之后的情感。生：是“喜”。

師：喜到什么程度？

生：發狂。

師：狂，發狂，喜到手舞足蹈就是“狂”。“狂”是來形容“喜”字的，“喜”是這首詩的詩眼。（生齊聲讀題）

師：河南、河北原來是叛軍的老巢，根據地被收復了，說明叛軍徹底被消滅了，說明祖國得到統一了。“劍外忽傳收薊北”這個消息是什么消息？

生：（紛紛大聲說）好消息。

師：喜訊來到了，這個消息來得快不快？

生：（齊聲說）快。

師：你從哪一個字看出快？

生：（大聲說）忽。

師：這個喜訊來得太快了，聽到這個喜訊，詩人表現得怎么樣？（朗讀第二句）

師：流的是什么淚？你說。

眾生：流的是高興的淚。流的是激動的淚。流的是興奮的淚。

師：“感時花濺淚”中的淚是感傷的、痛苦的、哀怨的、憤恨的淚。此時是興奮的、激動的、喜悅的淚花呀。

……

師：“漫卷詩書喜欲狂”，請你告訴老師，詩人為什么要喜狂欲？一位五十多歲的老人還要發狂嗎？

生：因為他晚上做夢都想官軍平定亂軍，所以聽到這個喜訊高興得想發狂。

師：他一喜叛軍得到平定。這是一喜，二喜呢？

生：二喜國家得到安寧了。

生：三喜是他終于和家人團聚了。

生：四喜是他可以回到自己的家鄉了。

師：他怎么不喜欲狂呢？（齊聲讀三、四兩句）

眼睛是最能傳神的器官，被人稱為心靈的窗戶。人有眼，詩歌亦有眼，把握詩眼是理解詩意的一個關鍵，透過詩眼，可以窺見詩人神府，可以把握詩的靈魂。李吉林老師也曾說過：“詩眼的咀嚼，是詩歌教學的著力處。”抓住詩眼展開理解，能牽一發而動全身，學習起來輕松有效。正如孫雙金老師執教《聞官軍收河南河北》中，通過抓住詩眼“喜”，學生通過自學、討論、交流，分別悟出了詩里表達“喜”的情感。這樣學生自然而然就品味到“喜”字用筆之妙，它貫穿了全詩的感情。

三、展開想象，悟詩情

案例：

特級教師王崧舟教《長相思》

師：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活和世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？（教師范讀）

師：孩子們，現在你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么？

生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉。

……

師：你們都看到了，是嗎？但是，同學們，在納蘭性德的心中，在他的家鄉，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。

（教師放音樂，學生寫片段。）

師邊巡視邊說：那可能一個春暖花開的日子，在故園，在家鄉，你將會看到很多很多美好的畫面和場景。（學生寫片段，教師巡視）

師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉去看看，在他的家鄉有著怎樣畫面和情景。誰來？

生：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花；放學歸來的孩童們放下書包，趁著風，放起了風箏；還有的用花朵變成了花環帶在了頭上，家鄉一片生氣勃勃。

師：好一個生氣勃勃，好一幅鄉村樂居圖啊！這是她看到的。繼續看。

……

師：多美好的生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。（板書：碎 ）

古詩是一種精練而有韻律的語言形式，詩人往往在字數有限的詩句中容納豐富的內容。這些對于只有十來歲的小學生，在理解上會存在一定難度。教學中需要教師運用恰當的方法，為孩子們插上想象的翅膀，讓他們在誦讀中理解詩句豐富的內涵，體味其中美好的情感或深刻的思想感情。王崧舟老師在執教《長相思》時，讓學生想象詩人在故園的情景，并通過語言的渲染，讓學生想象了一副副充滿溫馨快樂的天倫圖，可馬上筆鋒一轉，一個大大的“碎”字壓在了“故園上”，同時，老師語言渲染“此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了”讓學生陡然一陣心傷，不知不覺中感悟了詩情。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。《語文課程標準》在總目標指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”具體要求是“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中展開想象，體驗情感，領悟內容。”只要我們語文教師重視古詩教學，不斷充實自身，提高自己的文學素養，采取科學有效的手段激發學生學習古詩的興趣，讓他們熱愛古詩，學會古詩，弘揚民族文化，振奮民族精神，就一定會實現“萬紫千紅總是春”的喜人局面。

參考文獻：

[1] 郭玉福.讀古詩悟詩意品詩情.科技信息（科學教研）2007年第32期

[2]周少英.以“寫”促“悟”，品味“詩情畫意”美——例談小學古詩詞教學的現狀與對策.新課程研究（下旬刊）.2010年第3期

作者簡介：白小華（1978—），女，江蘇常州人，任職于江蘇省常州市天寧區北郊小學，中小學一級教師，研究中高年級語文教學，嘗試用信息技術服務于語文課堂，讓語文課堂更“高效”，并學習新基礎教育理論，讓語文課堂更“扎實”。