淺談小學作文教學的點滴做法

譚晟瓊

摘 要：作文教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的難點。在作文教學中注意培養學生的寫作興趣，教給學生一些寫作技巧，豐富學生積累，是提高作文教學質量的有效途徑。

關鍵詞：培養興趣 ；教給方法；豐富積累

一提到作文，學生便緊鎖眉頭，他們怕寫作文，對作文缺乏信心。因此，作文教學也成了小學語文教師的一塊心病。如何讓學生輕松作文，筆者做了如下嘗試，取得了較好的成效。

一、從培養興趣入手，使學生愛上作文

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在作文教學中，激發并培養學生作文的興趣，是促使學生寫好作文的重要保證。教學中，要注意激發學生寫作的興趣，讓他們樂于表達。

1.建立“心語信箱”，激發學生表達的欲望

學生在成長的過程中，遇到了不開心的事經常一籌莫展。為幫助學生解開心結，也為激發他們的表達欲望，在班級建立“心語信箱”。一封封熱情洋溢、充滿鼓勵的回信消除了他們心理障礙。學生把信箱當成了知心朋友，他們沒有了顧慮，敞開心扉，傾吐著內心的煩惱，封封來信內容具體，情感真實。學生的心結得到了解決，他們切身感受到了表達的作用，喜歡上表達了。

2.變換表達形式，調動學生作文的積極性

好奇心是兒童特有的心理。在作文教學中，有時變換表達形式，也能調動學生作文的積極性。在指導學生描寫人物外貌和描摹事物的習作時，首先指導學生掌握觀察的方法，然后讓學生隱去人或事物的名稱，用謎語的形式表達，學生興趣大增。習作完成后，組織學生進行猜謎活動，自己編的謎語一下被同學說出謎底，他們欣喜若誑，體驗到了成功的快樂。

3.親近大自然，豐富學生習作情感

經常帶領學生走出教室，投入大自然的懷抱，學生們異常興奮，他們貪婪地捕捉自然中的美妙，用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用手觸摸，用心感悟。自然中的一山一水，一草一木，一片彩云，一朵雪花……都給了他們美的熏陶，無限的遐想，熱愛自然的感情油然而生，學生心中涌動豐富的情感。優美的語言經常從筆尖下流淌。

4.珍視個體，鼓勵學生寫自己生活中熟悉、感興趣和印象深刻的內容

《新課程標準》強調：“寫自己想說的話”“注意表現自己覺得新奇有趣或印象深刻、最受感動的內容”。學生的家庭背景、性格、興趣愛好、性別、認知水平不同，對事物表現出來的熱情也不一樣。根據以上情況，開放作文課堂，給學生一個自由、輕松的表達空間。這樣，學生“寫什么”“怎么寫”可以自己做主，他們便大膽自由把內心的體驗和情感表現出來。

5.利用多媒體課件教學，為學生營造習作氛圍

多媒體課件將文字、圖像、聲音、色彩、錄像等多種媒體集合在一起，能使抽象的東西具體化，無聲的世界變有聲，靜止的畫面動起來……聲情并茂，可以極大地刺激學生的各種感官，學生在這種情境的誘導下，按捺不住自己，躍躍欲試的心理便產生了。如指導學生寫《可愛的家鄉——新余》時，請學生說說新余，大部分學生覺得無話可說。這時播放新余人文風情、自然景觀、家鄉出產一組圖片后，激活了學生的思維。

二、注重積累，讓學生覺得有話可寫

葉圣陶先生指出：“小學生今天作某一篇作文，其實就是綜合地表達他今天以前對知識、思想、語言等等方面的積累。”由此可見，沒有積累，就無法寫作。在新課程背景下，可從以下兩方面引導學生進行習作積累。

1.立足生活，積累習作素材

生活是創作的源泉。習作素材主要來源于生活，引導學生從生活中發現素材，挖掘素材，積累素材，是語文教師的一項重要任務。首先，注意培養學生良好的觀察習慣。俗話說：“留心處處皆學問。”根據小學生的認知特點，讓他們留心觀察身邊的人和事物，感悟其中的“真、善、美”與“假、惡、丑”，并把見聞和感受記錄下來；帶領學生去觀察大自然，領略大自然的美麗，豐富思想認識。其次，開展綜合實踐活動，如“找春天”“記憶大比拼”等，學生在活動中鍛煉了自己，提高了認識，感受深刻。再次，培養學生堅持寫日記的習慣，引導他們把親身經歷或生活中發生過的自己很有感觸的事情記錄下來，并定期把記錄的內容進行整理，分好類別，建立一個素材庫，便于習作時查找。

2.以課本為主，積累語言材料

小學生積累了豐富的習作素材，還必須具備一定的語言積累，才能夠準確地表達。首先，引導學生從課本中積累語言。理解是積累的前提，先指導學生準確理解文中詞語，并將它們引入記憶倉庫，變成語言庫存，如教學《小攝影師》中的“鞠躬”，先讓學生聯系上下文理解詞義，再結合生活經驗說說該詞運用的場合，然后請學生用體態語言表達詞義，最后用這個詞說話。其次，要求每個學生自備一個采蜜本，摘抄課本中的好詞、佳句、精彩片段，熟讀并能背誦。再次，引導學生進行廣泛的課外閱讀，讓學生體會到“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”從而激發他們閱讀的積極性。班級開辦“圖書角”，為他們閱讀提供便利。

三、指導學生掌握一些習作技巧，使學生善于作文

吳立崗教授認為：“除了要激發學生的寫作動機外，教師還必須有效指導，讓學生練就兩個基本功，即搜集習作內容的基本功，表達習作內容的基本功。”教材中的閱讀文本就是練基本功的范例。例如從《花鐘》第一自然段描述花開的句式中，引導學生明白同一個意思可用不同的方式表達，從《桂林山水》中引導學習“總-——分-——總”的文章結構，從《泊船瓜州》學習借景抒情的表達方法……引導學生從同學的優秀作文和課外讀物積累作文模式……學生們在模仿中創新，作文語言規范，表達清楚。

四、運用激勵機制，增強學生習作自信心

《差異教學論》一書指出：由于學生的先天素質和后天的教育環境、條件等方面的不同，決定著學生的個體之間存在著差異。對層次不同的學生設定了不同的習作目標，當學生在不同程度上取得進步時，及時給予充分的肯定和鼓勵。對學困生傾注更多的關心，對他們進行動態評價，細心尋找這部分學生作文中的閃光點，哪怕是一個好詞，一句好話或者是書寫工整，都給予表揚。在對他們習作等級評判上，采用縱向比較的原則，這次習作較之以前的要好，就是進步。批語多用上鼓勵性的語言，對習作中的缺點，盡量采用建議或商量的語氣提出，學生樂于接受，既保護了他們的自尊心，又增強了他們習作的自信心。

小學作文教學是語文教學的難點，但新課程的實施，給了我們小學語文教師新的思路，相信只要我們保持鮮活的頭腦，堅持以學生為本，在教學中不斷地探求新路子，一定能化難為易，讓學生愛上作文。