淺析中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)

彭惠旭

讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文知識(shí)和其他知識(shí)全面綜合運(yùn)用的過(guò)程，是語(yǔ)言能力、思維能力及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映。搞好閱讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，受到美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用。 閱讀活動(dòng)的根本價(jià)值在于為人的發(fā)展提供食糧。它把古今中外的優(yōu)秀文化產(chǎn)品提供給每個(gè)學(xué)生，在潛移默化中塑造他們的靈魂，豐滿(mǎn)他們的血肉。使之在短短幾十年里走完他們祖先走了幾千年的歷程，并發(fā)展得更美。那些文學(xué)作品，飽含著作家真善美情思，閃爍著人類(lèi)智慧，充溢著生機(jī)、靈氣、愛(ài)憎、智慧的生命律動(dòng)。要想在閱讀教學(xué)中真正使學(xué)生含英咀華，吃透對(duì)象，只授之以漁是不夠的。教師應(yīng)首先全身心的沉浸在文章中，聲情并茂的講解，循循善誘的啟示，用課文中體現(xiàn)出來(lái)的真善美豐富學(xué)生的美好心靈，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，并以此形成學(xué)生的道德感、理智感、審美力和意志力。要搞好閱讀教學(xué)，取得成效，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手，現(xiàn)談?wù)劚救说目捶ǎ怨﹨⒖迹?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生多誦讀

在以往的閱讀教學(xué)中，不少教師忽略“讀”這一環(huán)節(jié)，熱衷于引導(dǎo)學(xué)生以獲取答案和結(jié)論為滿(mǎn)足。在讓學(xué)生草率讀過(guò)課文后，便迫不及待地就文章詞句提出一些問(wèn)題，要求學(xué)生圍繞問(wèn)題討論，表現(xiàn)了什么思想，給了我們什么教育?；蛘邫C(jī)械地挑出文章中的一些詞句，要求分析“為什么”。這種用所謂“啟發(fā)”直接代替學(xué)生理解的做法，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上浮光掠影，囫圇吞棗。這樣做的結(jié)果，即使再美的文章也會(huì)被教得索然無(wú)味。古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生欣賞美，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，吸收寫(xiě)法。文章作品豐富的意蘊(yùn)，存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。對(duì)一篇課文的教學(xué)，不應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去分析理解，而應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去感受，即通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味語(yǔ)言文字的意義、情味和旨趣。因此，在閱讀教學(xué)中，要特別重視“讀”這一環(huán)節(jié)。不論何種文體，課堂上要每篇必讀，可以吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，并學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語(yǔ)調(diào)的高低、強(qiáng)弱、緩急等方面給學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)生在反復(fù)吟誦課文中，隨著形象在學(xué)生頭腦中的“復(fù)活”，必然會(huì)觸動(dòng)他們的情感，使他們沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，愛(ài)作者所愛(ài)，恨作者所恨，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中把握全文內(nèi)容，受到藝術(shù)熏陶，獲得美的享受。如，聞一多先生的《最后一次講演》，字字句句充滿(mǎn)著愛(ài)和恨。在這節(jié)課中我可以以讀和講演為主，把自己當(dāng)作聞一多。先請(qǐng)男女各一位學(xué)生朗讀課文，然后再聽(tīng)錄音，讓學(xué)生找出差距。然后在范讀課文，以講演的口吻，用雄渾的聲音，有力的手勢(shì)，時(shí)愛(ài)時(shí)憎的神情激起學(xué)生情感的共鳴，使他們?cè)趪?yán)肅的氣氛中，時(shí)而悲憤，時(shí)而奮然。通過(guò)這樣的閱讀過(guò)程，使學(xué)生了熟于心，悟出文章的真諦。

二、引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部把握全篇

一篇課文是一個(gè)完整的藝術(shù)品，從內(nèi)容和形式的有機(jī)結(jié)合上形成一種整體美。古人云：“傾城宜通體，何來(lái)獨(dú)賞眉?！彼越處熞诔浞诸I(lǐng)略這種整體美后，再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)感受這種整體美。讓學(xué)生喜愛(ài)這篇課文，學(xué)生才會(huì)心甘情愿主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)它。同時(shí)，學(xué)生還必須養(yǎng)成從整體到局部的閱讀習(xí)慣，特別是對(duì)那些能揭示作者寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和藝術(shù)匠心的關(guān)鍵性語(yǔ)言，更要聯(lián)系上下文反復(fù)咀嚼，反復(fù)體味。閱讀的重點(diǎn)不僅局限在“寫(xiě)什么”或“怎樣寫(xiě)”的范圍內(nèi)，而應(yīng)著力讓學(xué)生從語(yǔ)境的體味中真正認(rèn)識(shí)到“為什么這樣寫(xiě)”。在學(xué)生整體把握閱讀材料的基礎(chǔ)上選擇精彩段落進(jìn)行精講。如，《在烈日和暴雨下》一文中對(duì)夏日暴雨的描寫(xiě)極為精彩，使讀者觀其形、聞其聲，如臨“雨”境。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體味作者寫(xiě)雨的精妙，我在教學(xué)中播放一段夏日暴雨的聲音，然后讓學(xué)生朗讀課文中集中寫(xiě)雨的一段“風(fēng)過(guò)去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片、一陣，地上射起無(wú)數(shù)的箭頭，房屋上落下萬(wàn)千條瀑布”。讀完，我提問(wèn)：“作者寫(xiě)暴雨，為什么寫(xiě)得如此逼真動(dòng)人？”學(xué)生答出：“是因?yàn)樽プ×吮┯甑奶卣??！蔽以賳?wèn)：“作家抓住了夏日暴雨哪些特征？”學(xué)生們可以從書(shū)中把夏日暴雨的特征一一找出來(lái)?！爸钡挠甑馈?，“只那么一片、一陣”，寫(xiě)出了夏雨來(lái)勢(shì)兇猛，鋪天蓋地。“地上射起無(wú)數(shù)的箭頭”，寫(xiě)出暴雨落下時(shí)沖勢(shì)猛，力量足?！胺课萆下湎氯f(wàn)千條瀑布”，寫(xiě)出暴雨落下時(shí)雨量大，聲音響。這時(shí)，我要求學(xué)生找出描寫(xiě)春雨的課文，學(xué)生馬上想到朱自清的《春》，于是我播放《春》的課文錄音，舒緩、清柔，“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱。像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！甭?tīng)完這段錄音后，讓學(xué)生說(shuō)出春雨的特征：細(xì)、輕、柔。對(duì)夏雨和春雨的描寫(xiě)對(duì)比后，我提問(wèn)：“朱自清筆下的春雨為什么寫(xiě)得那么美妙動(dòng)人，而老舍筆下的夏雨為什么寫(xiě)得如此兇猛可怕，近乎殘忍？”學(xué)生們聯(lián)想著課文思考，終于找到明確答案：朱自清在散文《春》中寫(xiě)春雨，是為了表達(dá)作家對(duì)春天的無(wú)限贊美之情；老舍先生寫(xiě)夏雨是為了渲染駱駝祥子生活環(huán)境的惡劣。祥子頂著如此兇猛的暴雨還得拉車(chē)，足見(jiàn)其生活之艱難痛苦。最后歸納，寫(xiě)景是為了表現(xiàn)文章中心思想服務(wù)的。

總之，通過(guò)以上的閱讀教學(xué)活動(dòng)，不但討論了新課，使學(xué)生體味了本文寫(xiě)景的精妙，理解了寫(xiě)景與中心思想的關(guān)系，而且主動(dòng)聯(lián)系了舊課《春》。不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課內(nèi)閱讀的積極性，而且將這種積極性延伸到課外，學(xué)生同情祥子的遭遇，進(jìn)而急于了解祥子的命運(yùn)，所以在課下閱讀交流《駱駝祥子》。閱讀教學(xué)使學(xué)生接受了人格上的熏陶，同時(shí)還培養(yǎng)了各種閱讀技能，學(xué)會(huì)辨析各種文體；查工具書(shū)查資料；圈點(diǎn)勾通、批注文章；做讀書(shū)筆記、摘錄卡片；分析歸納總結(jié)；有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)等。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教是為了不用教。學(xué)生由課內(nèi)走向課外，運(yùn)用以上技能，面對(duì)人類(lèi)文化瑰寶，就不會(huì)無(wú)所適從，他們將在海闊天空中任意馳騁，實(shí)現(xiàn)他們的理想。