對初中英語教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識

丁茉

摘 要：目前，初中英語教育存在著“費(fèi)時多，收效低”的問題。特別是我們西部地區(qū)的中學(xué)，學(xué)生聽說能力滯后，語言交際能力較差。因此，如何上好一堂英語課，向課堂要效益，是初中英語教師長期面臨的，而且亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：語言文化；研究；語感

英語作為一種世界通用的交流工具，其重要性毋庸置疑。近年來社會各界對英語教育工作投注了極大的關(guān)注，英語學(xué)科的重要性得到進(jìn)一步的認(rèn)知，英語教育事業(yè)獲得了更加廣闊的發(fā)展平臺；但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不少英語教學(xué)工作都以應(yīng)試化考核為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式較為單一，致使英語課程的教學(xué)職能無法得到最大程度上的發(fā)揮。為進(jìn)一步開掘初中英語課程的教學(xué)價值、提升教學(xué)質(zhì)量，有必要對初中英語教學(xué)工作進(jìn)行深入的思考與研究。

一、理解語言文化教學(xué)的特質(zhì)

語言是一門博大精深的體系，英語不僅是單詞、詞組、語法規(guī)則的簡單組合，而是結(jié)合了獨(dú)特文化背景的一項(xiàng)語言載體。也就是說，初中英語教學(xué)不能單單靠語法教學(xué)、單詞背誦這幾個單一環(huán)節(jié)來支撐，而要讓學(xué)生融入到具體的語境氛圍中去，從中感受語言的魅力、理解語言文化的內(nèi)涵。這不光是尊重語言文化本質(zhì)的表現(xiàn)，也是尊重學(xué)生在教學(xué)活動中主體地位的體現(xiàn)。情境教學(xué)法是一種值得嘗試的教學(xué)路徑，可以有效地凸顯語言的實(shí)踐性與可感性，令學(xué)生們在可感知的語境中學(xué)習(xí)英語知識，從而逐漸樹立起對英語的信心與興趣。例如教師可以在將以往的單詞記憶、語法學(xué)習(xí)、習(xí)題演練等環(huán)節(jié)，“加工”成情景對話、模擬交際、語言鑒賞等模塊中。如設(shè)計出一個生活場景，然后讓幾位同學(xué)通過角色扮演的形式，結(jié)合剛才的知識點(diǎn)進(jìn)行對話練習(xí)。此舉不僅可以豐富課堂教學(xué)形式，還可以提升英語學(xué)科的實(shí)踐交際性能。在多媒體技術(shù)廣泛滲入到教育事業(yè)中的今天，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為情景教學(xué)提供有力條件，通過圖片、聲音、影像等多元載體來增添英語知識的立體“外觀”。

二、加強(qiáng)英語教學(xué)研究提高教師的素質(zhì)

教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)者，教師素質(zhì)的高低決定著教學(xué)效果的好壞。而教師素質(zhì)提高的重要途徑就是教學(xué)研究。我們的教學(xué)是否成功，關(guān)鍵在于教學(xué)的目的性，針對性，創(chuàng)造性。而這些從根本上來說，又取決于教學(xué)研究開展的廣度和深度，一個人無論做什么工作，其效率的高低，成績大小的決定性因素是這個人對所從事工作的認(rèn)知情況。作為教師，缺乏教學(xué)研究，教學(xué)就會陷入盲目性，從而導(dǎo)致其計劃性差、預(yù)見性低、能動性弱，師生的行動都停留在消積的被動反應(yīng)水平上。這樣的教學(xué)對教師和學(xué)生都不會有好效果。要徹底解決英語教學(xué)中普遍存在的這些問題。就應(yīng)該認(rèn)真開展英語教學(xué)研究，不斷探求教學(xué)規(guī)律。英語教學(xué)工作需要英語教師本人對自己工作的熱愛和執(zhí)著，那么什么樣的英語老師才能真正熱愛自己的本質(zhì)工作呢？只有認(rèn)真開展教研活動，不斷探求教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。把教學(xué)與教研融為一體，才能在教學(xué)中有創(chuàng)新，而創(chuàng)新研究在英語教學(xué)工作中不斷地互相轉(zhuǎn)化，就會成為英語教學(xué)質(zhì)量提高的基本動力。

三、英語教學(xué)重在幫助學(xué)生培養(yǎng)英語語感

語感的形成和表現(xiàn)在很大程度上與無意識和直覺有關(guān)。這恐怕也就是語感這種心理語言現(xiàn)象令人感到“神秘莫測”的原因所在。在外語教學(xué)中，如果能積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的無意識和直覺發(fā)揮作用，無疑會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，盡快形成語言能力和語感。

有人認(rèn)為中學(xué)生的年齡都已過了語言學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”，而且他們學(xué)習(xí)外語的條件和環(huán)境和母語相比也相差甚遠(yuǎn)，因?yàn)檎n堂語言環(huán)境畢竟是“人造的”教學(xué)中的口語和書面語言也大都帶有“加工”過的痕跡。這些都勢必會影響學(xué)生對外語的自然吸收。這也就難怪有的語言學(xué)家認(rèn)為母語是“習(xí)得”的，而外語則是“學(xué)習(xí)”來的，也就很難產(chǎn)生真正的語感。為了解決上述難題，我認(rèn)為可以從以下兩個方面擺脫對中國學(xué)生外語習(xí)得持懷疑態(tài)度的理論誤區(qū)并探討出他們外語習(xí)得和語感形成的規(guī)律。

1.中學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)外語，形成外語語言能力可以從兩個途徑著手。一是對外語的下意識的自然吸收，在不自覺的過程中掌握語言規(guī)則，從而產(chǎn)生語感。目前神經(jīng)語言學(xué)的研究成果表明，青少年甚至成年人仍然有自然吸收語言的能力。第二個途徑是有意識地學(xué)習(xí)和識記外語的各種習(xí)慣規(guī)則。我認(rèn)為，下意識的自然吸收（習(xí)得）和有意識的學(xué)習(xí)是不可分割互相依存互相促進(jìn)的兩個方面。偏廢其中任何一個方面都會給外語學(xué)習(xí)帶來事半功倍的后果。實(shí)際上處于發(fā)育旺盛青春期的中學(xué)生的思維能力比兒童更為發(fā)達(dá)，有意識記和長時記憶也強(qiáng)于兒童，這正是他們加強(qiáng)有意識學(xué)習(xí)得有利條件，而無意識心理活動一直存在于人的一生當(dāng)中，本來就可以也應(yīng)該讓其在外語學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。關(guān)鍵在于我們?nèi)绾卧斐梢环N和諧、輕松、自然的課堂氣氛，使學(xué)生能夠排除心理障礙，在不知不覺中有意無意地把外語吸收進(jìn)來。在外語教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)重視語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)的速度和效率所起的決定性作用，例如塞里格所進(jìn)行的一項(xiàng)以成人在課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)語言為課題的研究就發(fā)現(xiàn)交往數(shù)量與學(xué)習(xí)者最后取得的成績有著密切的關(guān)系。

2.第二語言習(xí)得理論將第二語言的學(xué)習(xí)進(jìn)程看作類似于第一語言（母語）習(xí)得的過程。克拉申認(rèn)為語言習(xí)得的成功在于學(xué)習(xí)者所接收的語言的性質(zhì)。這種輸入應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生已經(jīng)“知道”的語言以及學(xué)生還未見過的語言。他還假設(shè)只要提供給學(xué)生大量的可理解輸入，學(xué)生就能自然而然地獲得語言能力，習(xí)得目標(biāo)語言。⑥克拉申還認(rèn)為人們掌握外語語法項(xiàng)目遵循著一定的順序。值得注意的是青少年乃至成人掌握語言項(xiàng)目的順序與兒童大致相同。更有啟發(fā)意義的是：在把英語作為母語和作為外語這樣兩種不同的學(xué)習(xí)過程中人們對語言項(xiàng)目掌握的順序是大致相同的，如掌握進(jìn)行時先于掌握過去時，掌握名詞復(fù)數(shù)先于掌握名詞所有格等等。這些都說明外語和母語有著某些共同的習(xí)得規(guī)律。

總之，英語教學(xué)研究就是要認(rèn)識英語教學(xué)規(guī)律，同時結(jié)合班上的實(shí)際情況，按規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量的提高要具體落實(shí)到每一個學(xué)生上，落實(shí)到每一單元材料的掌握和每一單元時間的利用上，這些都需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究、總結(jié)，推廣，從而促進(jìn)英語教學(xué)模式的更新和教學(xué)業(yè)績的顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

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