淺談高中語文討論式課堂

楊福昌

在當前以學生為主體的語文課程教學改革進行得如火如荼大背景下，學生課堂主體意識得到加強，教師在教學過程中不但要給學生傳授知識，而且還要更新自己的專業知識，提高業務水平，引領學生思維，隨時在課堂中生成新的教學內容，建立起新型的語文課堂。新型 的課堂不再局限于向學生傳授知識，更重要的是提升和發展教師的專業能力，培養學生的人文素養，關于引導學生產生思維火花。而討論式課堂教學區別于傳統的講解法、提問法、自讀法等常規的教學方法，以一種新的教學模式，達到讓更多學生遲可能在課堂上表達自己的觀點，交流對問題的理解和看法，實現語文教學對學生語言交際的要求。通過課堂討論，對于放松學生課堂的緊張感，緩解心理壓力，讓學生學會與同伴交流，鍛煉學生的勇氣和自信，發揮學生學習主動性，激發學生學習興趣，培養學生人文素養，建立起教學的互動關系等都有著深遠的意義。

一、討論式教學符合課程教學要求

著名的教育家埃德加富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這句話令筆者深有感觸。曾經有人用“一根粉筆一張嘴，老師從頭講到尾”來形容我國過去的滿堂灌的舊式語文教育模式，以前的語文教育方法是將教學內容“填鴨式”地填進學生的大腦，注重的是學生對知識的記憶能力，而將學生對學習方法的領悟放到了次要地位。學生通過這種方式得到的知識就像無源之水，沒有新思想的產生，知識的獲得是十分有限的。

二、有利于培養學生能力

語文學習的很多內容都是開放性的，以老師為主體的教學方式往往使學生局限在老師給出的答案中而不再思考。討論環節的增加則可以使學生通過自己的思考得出問題的結果，從而鍛煉了學生發散思維的能力，也將學生從被動學習的境遇中解脫出來，激發了其對語文學習的興趣。

1.語言表達能力

語文教學語言的生動性，要求語文教師表達時富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風趣機敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。語文教學語言的形象性，要求語文教師表達時善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發揮語言的直觀性和形象感以喚起學生的表象，使學生容易理解學習的內容。生動形象的語言，是最令人深思、最能開啟學生的智慧之門的語言，語文教師如能在課堂教學中恰當應用，就能使語言充滿魅力、富有啟發性；就能啟迪學生的思路，加深對知識的理解和鞏固；就能喚起學生的求知欲，激發他們動腦去思考、動眼去觀察、動口去表述，學會寫作，從中獲得知識。

2.語言規范準確力

知識的傳授和掌握，必須借助于語言來表達，因此語文教學語言必須要做到規范和準確。語文教學語言的規范，要求語文教師講課時發音要正確，語句要合乎語法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴密的邏輯力量；要求遵循規律，論證嚴密，立論有據，不以偏蓋全。語文教學語言的準確，要求語文教師選字用詞要科學無誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可。語文課堂教學語言是否規范和準確，直接關系到語文教學效果的好壞。只有規范準確、言簡意賅的教學語言，才具有美感效果，才能啟發學生積極思考。反之，則容易造成學生思維的混亂或障礙，妨礙學習的順利進行。因此，語文教師在課堂教學中一定要剔除顛三倒四的羅嗦話、無關緊要的兩可話、牽強附會的題外話、不著實際的空洞話、不合語法的半截子話。

3.語言含蓄幽默力

語文教學語言的含蓄，指的是含而不露，語文教師只引導思路而不告訴結論，不講本意而進行烘托和暗示，讓學生思而得之。語文教學語言的幽默，是指在保證課堂莊重嚴肅、科學規范的前提下，適時插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發人深省的典故等，使講授富有啟發性。含蓄幽默的語文教學語言是耐人尋味的，它能啟發學生運用自己的知識、經驗和想像力，去豐富和補充語文教學內容。它有如宜人的春風，拂得學生心智激蕩，樂得學生學而不倦。

三、有助于與大學教育接軌

中學教育使學生過分的依賴老師的作用，往往使學生在進人大學之后產生嚴重的不適應。一方面，自我約束能力不夠，猛然來到一個寬松的環境中不能很好的自覺學習；另一方面，學習能力不夠，在大學中不能有效的獲得知識。由于以上兩點致使很多本來十分優秀的學生在大學中逐漸被淘汰，這是我們必須面對的十分嚴重的問題。如上文所說在課堂中對討論環節進行加強可以有效的對學生的自主學習能力、發散思維能力、探究能力進行培養，從一定程度上減輕了學生不適應現象的產生，讓學生在進入大學之后可以更好更快地融入其中并得到進一步的提高。

四、在日常實際教學過程中我們應注意一些問題

1.用討論激發學生的學習興趣，調動學生學習的能動性。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”例如在學習《林黛玉進賈府》一課時，在課堂上應引導學生深入討論：（1）為什么林黛玉會如此謹慎？（2）如果你們到外婆家去是什么心理狀態？會像林黛玉一樣嗎？（3）林黛玉如此謹慎說明了什么？對這幾個問題，學生們都很感興趣，紛紛結合自己的生活經驗展開討論，由討論中獲得認知，枯燥的課文因此而變得富有生氣。

2.利用討論可以得到學生們的及時反饋，提高老師在教學上的針對性。語文課堂教學中的討論，增加了教師獲得反饋信息的機會和信息量，教師得以及時掌握學生認識中的偏差與疏漏，在教學中不斷調整、改進自己的教學設計，修正自己的行為及其方式，有針對性地對學生進行指導和強化。

3.利用討論的方式來維護學生們的心態健康，提高學生們的心理素質。在討論中同學們各抒己見，暢所欲言，在爭論中互幫互學，修正自己，接受他人，探尋知識，發現真理，學會了客觀對待錯誤和挫折，培養了合作的意識和在集體中解決問題的習慣。特別是那些交往能力弱、成績不理想、平時很少發言的學生加入到討論中來，促進了學生個性與共性的協同發展和共同進步。可以說課堂討論不只是學知識，也是學做人。

由此可見在語文課堂中加強討論環節是十分重要的，所以我們應該科學地安排這一環節。提高教學品質提升學生的素質，為祖國培養棟梁之才。

參考文獻：

[1]楊光偉，向興兵；淺談討論式教學法[J]；教學月刊（中學版）；2004年03期.

[2]高洪霞；；如何提高課堂討論的效率[J]；新課程（中學版）；2009年03期.