電子書包環境下的小學科學教學模式研究

摘 要：電子書包走進小學科學課堂，改變了傳統的教學方式，為科學教學提供了更為多元化的應用模式。本文將探討應用電子書包的幾種教學模式的優勢以及存在的問題，發揮電子書包在小學科學教學中應有的作用。

關鍵詞：電子書包；教學模式

“電子書包”的含義是一個以學生為學習主體，以個人電子移動終端和網絡學習資源為載體的，始終貫穿于學習各個階段的數字化教與學的系統平臺。在電子書包環境下，師生能夠實現自主學習、個性化學習和課堂的高效互動。電子書包應用于小學科學教學之中，改變了傳統的教學理念和教學方式，在教學實踐中逐漸形成了多元化的教學模式。筆者參與的基于電子書包的小學科學教學實驗，經歷了三年時間，嘗試應用了三種教學模式。本文將探討這幾種教學模式的優勢以及存在的問題，促進電子書包在小學科學教學中發揮應有的作用。

一、基于備課教學系統平臺的教學模式

自從在小學科學教學中應用電子書包，一種基于移動終端的備課教學系統平臺也隨之打包而至，在電子書包項目實驗初期也起到了一定的作用。如三年級科學《紙的研究》一課，課前，教師將關于紙的文字、圖片、視頻等教學資源上傳到授課平臺；課中，學生首先登錄教學平臺，自行下載本節課的相關課件、探究活動記錄表格等學習資料，教師使用教學終端播放課件資源的畫面可以同步廣播，在所有學生的移動終端上呈現。同樣，學生移動終端的內容也可以主動投射至教師機或者白板上。學生在研究紙的吸水性時，可以拍攝小組實驗錄像或者照片并上傳，也可以把實驗記錄表投射至其他同學的電子書包實現集體分享等。另外，教學平臺的實時反饋系統即能夠將教學、測試與評價等有機結合起來，并且自動生成報表，這樣有利于教師及時了解學生的學習情況。在檢測和評價的教學環節，教師還可以組織學生應用電子舉手、搶答、快速反饋、主觀題答題和提交等功能，增強師生交流互動的效果，提升了課堂教學效率。

這種應用模式試圖通過平臺盡可能地實現師生之間的互動，但也會出現一些問題。首先，電子書包相對于傳統的教學方式，它的優勢體現在人機互動上。在實際教學中，教師直接面對學生，師生間的互動似乎沒有必要一定通過移動終端來實現，保證師生互動效果的最重要因素是教師教育觀察能力。其次，這種教學平臺的設計沿用了傳統的教學模式，教師很容易上手，能夠基本實現常態化應用。但是在這種應用模式下，學生固有的學習方式其實并沒有得到本質上的改變。

二、基于電子教材的教學模式

相對于傳統的紙質書本，電子教材在內容豐富性、呈現方式多媒體化和人機交互性等方面的優勢十分明顯。電子教材能夠直接服務于學生的自主學習，改變學生的閱讀行為，激發了學生的學習興趣。因此，電子教材是電子書包環境下不可缺少的應用模式之一。

筆者設計制作的四年級科學《聲音的傳播》一課電子教材，將知識性文字、圖片、音視頻等形式的學習資源有序整合，多處體現了人機交互的功能。學生在使用移動終端閱讀電子教材時，可以根據個人的需要自由操作，如隨意調整字體大小、放大插圖、播放視頻。在學習不同物質傳播聲音本領的應用時，教材呈現了“伏罌而聽”的成語故事，學生可以閱讀文字，還可以點擊標題上的鏈接了解它的讀音，也可以點擊插圖觀看動畫視頻，透過現象思考其本質，并對其中蘊含的科學道理進行解釋。在本課的自我檢測評價環節，學生完成電子教材中的練習題后，可以及時看到反饋結果，人機互動優勢得到充分體現。

電子教材發揮了電子書包的人機互動優勢，能夠實現一對一的數字化學習，但是學生在自主學習過程中產生的問題，單純靠人機互動有時是無法解決的。

三、基于網絡學習空間的教學模式

基于大數據時代的社會化互動學習，學生需要一個共同成長的自主學習環境，得到同伴、教師、家長甚至社區志愿者的激勵和評價，通過創建網絡學習空間可以滿足這些需求。網絡學習平臺依據社會建構主義的思想，師生在教學活動中相互協作，根據自己已有的經驗共同建構知識。基于網絡學習環境下的學習，更能激發學生自主學習的熱情和對個性化學習空間的探索興趣。

如五年級科學《研究磁鐵》一課，我們在魔燈網絡平臺上創建了主題式學習網站，內容涵括了圖文知識、微視頻、觀察實驗、合作探究、互動交流、自我評價等模塊，向學生提供了BBS、互動評價、聊天室、Blog等目前新興社會軟件的功能。學生通過魔燈網絡平臺的這些功能可以發表自己的觀點，展示自己研究磁鐵的性質、制作指南針、調查磁鐵的應用等學習成果。在這里，學生還可以對自己感興趣的問題相互討論，在思辨中理清自己的認識。網絡學習空間也為學生開展研究性學習提供了交流、分享的平臺，打破了課堂的界限，實現了課前、課中和課后的一體化學習。隨著WIFI網絡和智能移動終端的普及，網絡學習空間的互動學習體驗會更加優秀，它必將成為互動學習時代的主流學習方式之一。

參考文獻：

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[2]徐顯龍等.面向電子書包應用的課堂教學行為模式分析.現代遠程教育研究.2013.

[3]李義群.基于移動智能終端的教學應用模式的探討.教育論壇.2013.

作者簡介：葛德明（1970），男，漢族，小學科學教師。