以朗讀促理解，提高小學生學習語文的能力

茍紅俊

作為一名語文教師，我希望通過自己的教學提高學生學習語文的能力。我知道要做到這一點首先要讓學生愛學語文，讓他們在聽說讀寫中徜徉。怎樣才能激發學生的學習興趣呢？這學期我在學校開展的“探究有效教學模式”的活動中，采取有效的教學方法，充分調動學生學習的積極性，提高學習效率，以朗讀為主要方法，在教給學生知識、方法的同時培養他們的朗讀能力，以朗讀促理解，提高學生學習語文的能力。

一、教知識，教方法，讓學生在讀中理解知識

我重點研究了怎樣提高第一課時的教學效率。語文第一課時，我們常常以識字、解詞，了解文章內容為主要目標。怎樣將識字教學與解詞教學還有閱讀教學有機高效地結合呢？枯燥地交給學生字詞，生硬的講解，被動的接受不但大大降低了教學的效率，還影響了學生的學習熱情。時間久了，老師忽視了第一課時，學生也厭倦了基礎知識，久而久之，我們的教學質量就會滑坡。怎樣才能讓學生學得津津有味，學有所獲？我結合教材，在教學中一邊摸索一邊實踐。在學校開展的“探討有效教學模式”教學研究匯報課上我執教了一節《真理誕生于一百個問號之后》。我以識字與讀文為主要目標，以理解詞語為主線，貫穿著識字，讀文，了解主要內容，明確文章體裁，使識字教學與閱讀教學緊密結合，更主要的是我在教學過程中教給孩子學習方法，使他們學會學習，收到了較好的效果。這堂課的教學雖然以識字解詞為主，但我不忘與讀緊密結合，如果我們堅持這樣的訓練，從細節上下功夫，從基礎抓起，無論是字詞教學還是閱讀教學，無論是理解詞語還是朗讀文章，既教知識，又教方法，讓學生在讀中理解知識，他們的學習一定會有一個質的飛躍。

二、豐富朗讀形式，在讀中激發學生學習語文的興趣

在晨讀中以聲情并茂地朗讀激發學生的讀書興趣，學生在讀的過程中加上了表情，動作，語氣等，朗讀得有汁有味，聲情并茂。目的是讓學生更有熱情地參與朗讀活動。我將自己外出學習的所見所學應用到讀書中，采用吟唱的方式幫助他們記憶詩詞。然后我又為他們設計了配樂讀，分角色，分聲部讀等形式，為了讓形式更豐富，我還向音樂教師求助，請他們幫忙設計一些動作，讓學生在歌唱中記憶，在舞蹈中記憶。這樣一來學生的熱情更高了。在音樂聲中，學生對詩詞的理解深了，心與作者貼的更近了，他們動情地吟唱，樂此不疲，再長的詩詞也背誦下來了，他們被這些博大精深的詩詞所吸引，在吟唱中積累了大量的詩詞。比起被動地記憶古詩詞，他們更積極，更熱情，因為他們在吟唱的過程中享受了音樂，品味著意境，他們如癡如醉……如果我們的語文能夠以這樣美的形式走進學生的世界，怎能不受歡迎呢？他們怎能不愛學語文呢？俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”久而久之，學生自己就能做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀，學生的朗讀能力提高了，理解能力也提高了，真是相得益彰。

三、以朗讀促理解，提高學生學習語文的能力

學生通過大量的閱讀可以積累豐富的素材，這是讀與寫的關系之一。其實理解之后的朗讀還能激起學生的表達欲望，提高學生的寫作水平。我們的語文教材是對學生進行人文教育的最好素材，如果學生在學習課文的時候，能讀得情真意切，就一定體會了其中的內涵，學生心里有感，自然就有話要說，此時給學生創設一個寫作機會，他們就會流露真情，這樣學生的寫作能力就能得到提高。

例如在講《賣火柴的小女孩》一課時，學生通過文中對寒冷的天氣，小女孩的外貌描寫感覺小女孩很可憐，可是可憐的程度還沒有讓他們感到揪心。學生雖然一遍一遍的讀，卻讀得不夠真切，我決定創設情境將他們帶入其中，激起他們情感的波瀾。我引導學生體會： “當富人家的孩子依偎在媽媽懷抱里的時候，當人們坐在火爐前取暖談笑的時候，那個瘦小的赤著腳的小女孩還在風雪交加的大街上賣火柴。她遇到了第一位客人，她走過去滿懷希望的問：“先生，買一根火柴吧！”她又遇到了第二位客人，她懇求道：“先生請您買我一根火柴吧？”她又遇到一位夫人，她乞求道：“夫人，求求您買我一根火柴吧！”，但沒有人回答他，人們甚至不愿多看這個可憐的女孩一眼。接著我引導學生品讀“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”學生有了體驗，再讀時自然就將情感用在了“一整天”“誰”“沒給過”等重點詞上。他們動情的朗讀說明他們的內心不但體會到了小女孩的可憐，還明白了當時社會環境的冷漠，他們的心與作者融到了一起。

后來，我們又學習了《凡卡》一課，我以情帶讀，讀中悟情，學生深刻地體會到了凡卡的悲慘生活，人物的悲慘命運。于是，我讓學生以《我的幸福》《我和凡卡比童年》進行了兩次小練筆，由于學生在朗讀過程中已經有了深刻的體驗，在寫作時他們對自己的生活進行了認真的，有深度的思考，有的寫出了自己是幸福的，因為自己有親人的關愛，有的寫出了自己是幸福的，因為生活在優越的社會中，還有的學生寫出了自己的幸福來自于祖國的強大。他們在與凡卡比童年的過程中，內心再一次受到了沖擊，從他們發自肺腑的話語，我看到了他們精神世界的變化。

如果沒有對文本的朗讀，體味，理解，就沒有這次習作，也就沒有學生對生活的思考，缺少了與心靈的對話，我們的教學就失去了許多色彩；反過來，在這樣的習作中，學生感恩社會，感恩親人，感恩自己身邊的一草一木，比起空洞的感恩教育，影響大多了。所以，當我們在教學中抓住朗讀這個主線幫助學生理解文本，深化認識，他們的心被感動了，思潮涌動了，他們在習作中就有話可說，文章也就不缺少真情實感了。