小學生寫字能力的有效提高

摘 要：寫字對于兒童學習具有重要的作用，在小學基礎教育中具有重要地位。但由于現行的教育考試制度對學生書寫能力沒有系統的考核要求，現代信息的發達，導致學校和教師對寫字教學重視程度不夠。因此，本文對認清寫字教學的重要性，如何抓住小學生發展特點，提高小學生的寫字能力進行了研究。

關鍵詞：小學生；發展特點；寫字能力

寫字是兒童鞏固識字的手段，是小學語文課程標準中規定的一項重要的語文基本功。可是，由于現行的教育考試制度對學生書寫能力沒有系統的考核要求，相關的理論研究也不多，加之學校對寫字教學重視不夠，因此導致兒童在小學階段沒能形成良好的寫字能力。寫字能力對于學生文化素養的形成與發展起著至關重要的作用， 我們必須抓住小學生的發展特點，幫助學生從小打好寫字的基礎。

一、寫字能力的重要性

（一）寫字是鞏固識字的手段、是學生完成各科作業的工具

在語文教學中，寫字和識字是相互促進，相互影響的。寫字能幫助學生精準的辨認字形，加強學生對字形的識記。識字是形成寫字技能的重要條件，學習寫字時，首先學會觀察字的結構和筆畫。與此同時，學生如果不具備熟練的寫字技能，各學科的書面作業就很難獨立完成， 學習成績勢必會受到影響。

（二）寫字能夠促進學生的智力發展

漢字是一中很獨特的表意文字， 漢子的字形、結構都具有豐富的表意功能。要寫好文字， 第一部要能把文字寫得正確。由于漢字構成的復雜性， 又有一定的規律性， 學生必須通過認真仔細的觀察、比較， 反復地動腦認字和動手寫字， 才能把文字書寫好，這樣在書寫的過程中學生的智力就會得到快速的發展。文字書寫是手腦并用的一種動作技能， 書寫文字的時候，運動分析器與視覺分析器只有互相協調， 才可以把文字書寫好。有研究表明，人類經過長期書寫的手指運動， 對腦部智力發展具有很大的促進作用。

（三）寫字有利于培養小學生的良好行為習慣。

郭沫若曾指出： “ 培養學生寫好字， 不一定要每個人都成為書法家， 但總得把字寫得合乎規格， 比較干凈、端正、容易認。養成這樣的習慣能夠使人細心， 容易集中注意力， 做事有耐心，善于體貼人。如果草草了事、獨斷專橫、 粗枝大葉、 最容易誤事， 練習寫字可以逐漸遠離這些壞毛病。” 。

（四）寫字有利于陶冶學生的美德情操

我們再參觀名勝古跡以及現代建設時，經常會看到一些書法家留下的文字，這些書法家發掘了書寫的魅力， 為我們留下了藝術的瑰寶。現代人們也經常將漢字變幻來設計出吸人眼球的招牌廣告， 把城市點綴的五彩繽紛。這些使學生在耳濡目染中提高了自己的審美能力。一份廣告的字設計得整潔、漂亮、大方， 就會使人們得以美的享受， 如果設計的不好會讓人看了很不舒服。可見寫好漢字在美化環境的同時也美化了人的精神。

二、小學生年齡特點

（一）記憶、思維的特點

學生在小學階段從籠統、不精確地感知事物的整體，慢慢發展到發現事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。這時主要是采取形象思維，用色彩、聲音、形象來感知。他們的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發展。小學生的記憶最初以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。他們對一些有趣的事情能很好地記住，他們選擇觀察對象常常從興趣出發，以后則漸漸能夠按照學習任務的需要去感知事物了。小學生的想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發展。低年級的小學生，想象具有模仿、簡單再現的特點。

（二）情感、意志的特點

低年級小學生希望獲得他人尊重的需要日益強烈，小學生的自我評價幾乎完全依賴老師。容易看到自己的優點，不容易看到自己的缺點不善于客觀地評價自己。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地作出評價。

（三）生長、發育特點

小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快。但他們協調眼、腦、手同時活動的能力還是較差。他們精力旺盛、活潑好動，自制力還不強，意志活動的自覺性和持久性都比較差。在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。在學習活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久。

三、提高學生寫字能力

（一）引導學生觀察

因為小學生的感知能力較隨意、分析能力不強、注意力不穩定等心理因素， 教師應指導學生首先觀察字的整體結構，注意培養學生對字體結構的分析能力。教師可以先準備一個模板，讓學生在范字上先描寫，使學生對文字的筆畫、結構有一個初步印象。其次，要注意激發學生寫字的興趣，只有學生對寫字產生興趣，才能感知出“字味”。這時，教師盡量運用一些多媒體資源，配上形象的比喻，淺顯的語言講解祖國漢字書法的優良傳統，使學生對書寫展開想象的翅膀。如：橫像扁擔，兩頭稍頓；點像小水滴，由輕到重；撇像草葉，捺像大刀。

（二）言傳身教， 做好示范

教師對于學生學習寫字具有良好的示范作用。小學生的摹仿力極強，在學習寫字時，學生通常是通過觀察教師一筆一劃的示范，來完成對字的感知和識記。所以教師的言傳身教對于小學生學習寫字具有特殊的影響。有的學校特別重視教師的書寫能力， 要求每科教師都要自覺練習寫字，尤其是語文老師更要進行對下筆、行筆、頓筆、回鋒等書寫要求做最基本的技能訓練。學校領導更是安排專家對教師作詳盡的指導。要求教師在課堂上做到板書正確、工整、美觀。教師是一本活教材，寫好一手漂亮的硬筆字和軟筆字， 是指導學生提高書寫技能的首要條件。

（三）言語激勵、同伴互助

學生具有渴望被賞識的特點，教師在日常教學中要及時表揚和鼓勵學生。即使在學生初學寫字階段，教師也要善于發現書寫中值得肯定的地方，給予真誠的鼓勵。這樣可以加強學生寫字的信心和積極性。學校應成立專門的書法興趣小組，用來展示學生的作品。定期出優秀作品專欄，舉辦書法展覽， 評比出小書法家等活動，以影響和帶動同學們寫字的積極性。

參考文獻：

[1]毛雪芬.針對小學生年齡特點，提高學生寫字能力.天津教育.2003.1.

[2]黃其昌.重視小學生書寫能力的培養.深圳教育學院學報.1997.1.

[3]涂淑珠.培養小學生寫字能力的有效途徑.考試周刊.2014.39.

作者簡介：金香蘭（1986-5-24），女，吉林龍井，單位：延邊大學師范學院，專業：教育管理2013級碩士研究生，研究方向：教育管理。