低年級語文課堂傾聽能力的探究

黃旭傳

“傾聽”是人類認識世界、溝通交流的基本途徑。王尚文教授說：聽，是語文學習的精髓。沒有“傾聽”為前提，課堂的積極發言只是低效的鬧騰。在蒙臺梭利教育法里，孩子對秩序的熱愛在其成長的過程中的某一關鍵時期內會自然形成。她認為秩序是和平與幸福的必要條件。在蒙臺梭利的教室里，物質世界的秩序是用來引導靈魂深處的寧靜，或者是她稱為“優雅”的一種品質。（《學會關心》）如何培養低年級學生這種“優雅”的品質，養成良好的傾聽習慣，對學生語文學習素養的形成起到了推波助瀾的作用。

一、努力營造氛圍，使學生愛聽

兒童的年齡特點是注意力集中時間較短，集中的注意力容易發生轉移，主要表現為做小動作，開小差。低年級兒童正處于“自我言語”時期，在和別人交流過程中會無意識地插話。《教育漫話》里有這樣一段話：“小時候孩子的容易塑造，正如水是柔軟的，可以輕易改變它的方向。”就在這童年伊始之際，教育者應抓住受教育者心理特點，努力創設積極有效的傾聽壞境，滲透“傾聽”意識。

1. 雙“管”齊下。課堂教學應激發學生傾聽的興趣，特別是在低段語文課堂教學過程中，以“聲”、“色”教學為重，特別是“聲音”，它是學生的“提神劑”，也是課堂氣氛活躍的“補充丸”。教師可采用富有童趣的課堂教學語言，生動、形象、富有趣味的語言方式同樣可以引人入勝，吸引學生的耳朵。一教師在教學《丑小鴨》時，讓學生欣賞故事情節，聽課文錄音，要求學生邊聽邊劃出丑小鴨遭遇不幸的句子。等課文錄音結束的時候，學生已經在聽中完成了思考，并找到了答案。 聽、想、做同時進行，節約了時間，提高了效益。

而低年級的教學文本內容簡單，富有童趣。在教學有關于動物的童話時，可以穿插一些動物聲音，分角色表演，從而激發學生的學習興趣，聲情并茂。在教學感受春天氣息的課文時，可以采用清新、恬靜適宜的背景音樂，在無形中培養學生傾聽的能力，耳聽則目明。“聲”“色”兩種方法并重，關注興趣。

2. 潤物無聲。以潤物無聲的方式，注重潛與默化的作用，進行名言激勵。在教室黑板的左上角，開發一片“空地”，每周抄上一些關于傾聽的名言，墻報上貼上傾聽的名句，如：“一雙靈敏的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴。”“聽也是讀，用耳朵來讀。” 通過“與名人交談”，讓學生切實體會“聽”的魅力。在平時的課間談話時，和學生交流對于這些名句的理解，各抒己見，相信這些名句都對學生產生潛移默化的作用。教育無痕，讓這無言的教育，如春之和風，柔和綿長，如冬之雪花，來無聲兮。

二、積極引導學生，使學生會聽

1.目標指向，有的放矢

傾聽的過程是以生命影響生命的過程，在思維火花的撞擊中學會傾聽，不僅僅用雙耳傾聽，更是要用心去傾聽，在聽中學會思考。良好的傾聽素質不是一蹴而就的，需要循序漸進，注重傾聽的目標指向，進行反復訓練。在傾聽過程中做到“四心”如：專心、耐心、虛心、用心。

2. 桃李不言，下自成蹊。日本著名的教育學者佐藤學說：“想要讓孩子學會傾聽，教師首先要懂得傾聽學生，除此之外，別無他法。”教師在教學活動中，首先是一個傾聽者的姿態。學生的模仿能力很強，榜樣示范作用在教學過程中起到了潤物細無聲的浸化作用，在課堂上，教師以平等的首席來在傾聽學生的回答。要做到耐心、細心、專心地將學生的話聽完，可能是學生的表達詞不達意、詞不達意，也許是他的朗讀結結巴巴，都不能在中途粗暴地打斷學生的發言。讓學生感受到傾聽他人發言是一種對他人的尊重。在聽完之后，要做出積極的評價。教師不僅有良好的傾聽習慣，更要有敏銳的洞察力和細致入微的分辨力。在平等的對話中，使學生能說，善思。

三、教給方法，使學生善聽

1.多重角色換位思考。在教學活動中，偶爾互換角色，也是孩子們非常喜歡的。如，“請你當當小評委，當當小老師”在之前，請同學為他們提出要求，如聲音響亮，口齒清楚，儀態自然等等。學生的角色發生改變，會讓他們感到新鮮有趣。在教學《棉花姑娘》時，請同學分角色朗讀課文，一雙雙小手高舉如林。只有幾個小朋友能被叫上，很多高舉的小手遺憾地放下。“但沒有關系，在坐的同學來當當小評委，要想當好這個評委，可不簡單呀，誰來說說，你將如何當好評委呢？”學生各抒己見，聽得很認真。在此次的角色互換中，學生都是作為主人翁的意識在聽他人的發言，以實現角色互換所達成的傾聽環境。

2.注意“傾聽”品質的養成。“注目”“側耳”是傾聽的良好品質。在一位學生站起來發言的同時，其他學生能做出與之相適應的動作。如，坐在前排的同學站起發言，其他同學能注視著他。坐在后排的同學發言，其他同學可以適當的轉身側耳傾聽，用友善、欣賞的眼光投去關注。在聽的時候應有具體的目標指向，如：仔細聽，然后說說他哪里讀得好，哪里讀得不好；請你當當小評委，請你給他評一評；你覺得他的發言怎么樣？此類問題，讓學生養成全神貫注地傾聽，通過評一評，想一想等方法，“把感官、感情和智力綜合起來，尋求其含義和理解的智力和情感過程。”透過語言文字，理解對方的感受和情感。久而久之，成為自身的良好習慣。

低年級傾聽能力不是朝夕之間就能是形成，需要長期的培養、訓練。營造讓學生愛聽、會聽、善聽的傾聽環境，使學生語文素養得到形成和發展，需要時間才能養成。傾聽，是教育的一種言說，是一種特殊的教育，在傾聽中，你會聽到學生心靈的訴求，聽到素質教育之花開放的聲音。“非寧靜無以致遠”，讓給我們的學生在寧靜的環境中，到達遠方。