從設計“教”走向設計“學”

勞勤莉

教師或許會經歷這樣一些令人費解的事情：自己“教”得很精心，目標明確，重點突出，策略得當，評價到位，但學生的學習狀態和學習效果卻常常不盡人意。針對這種現象，如果從學生學習的角度去思考，就會發現問題的根源在于教師自身，因為教師往往習慣于從“教”的角度去設計教學，而忽略了學生的“學”，使學生始終處于“從屬”和“被支配”的地位，違背了學習的“本質”，導致教學效果不理想。因此，教師要必須牢固樹立“以學生為本”的教學理念，從設計“教”走向設計“學”，突出學生要“學什么”、“怎么學習”，教師要如何“引導”、“怎樣評價”，從而促進學生自主、合作、探究地學習，達成提高學生語文素養的終極目標。

一、把握正確的學習指向——設計“學什么”

在語文教學中，閱讀教學是一個龐大的系統，它幾乎囊括語文學習的方方面面。從宏觀上來說，閱讀教學應培養學生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習慣。從微觀上來說，閱讀教學不僅應培養學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等能力；還應該豐富學生的語言積累、培養語感、發展思維、教給學習方法；此外還應重視學生的品德修養和審美情趣，促使學生形成良好的個性和健全的人格。

1.以課程的本體目標為學習指向。語文是一門以培養學生語用能力為本體目標的綜合性、實踐性課程。因此，閱讀教學應聚焦語文知識、技能、方法、習慣來設計學習目標。如蘇教版語文六年級下冊《夾竹桃》一課的導課設計：⑴開門見山，板書課題，讀準“夾”。⑵出示圖片，介紹夾竹桃。⑶如果讓你來寫夾竹桃，你會寫什么？⑷那么，季羨林先生是怎樣來寫夾竹桃的呢？

在導課設計中教師引領學生揣摩作者的表達方式，（你會寫什么？季羨林先生是怎樣來寫的？）指向的是語文本體內容的學習，能夠有效地達成課程的本體目標。

2.以學段的目標內容為學習指向。在設計教學目標時，必須以《義務教育語文課程標準（2011年版）》的“學段目標與內容”為學習指向。如人教版語文四年級下冊《七月的天山》一課關于比喻句教學的設計：⑴自由朗讀課文第2自然段，畫出優美的句子，并朗讀。⑵品讀比喻，發現比喻句的不同寫法。預設：①藍天襯著高聳的巨大的雪峰，在太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。（學生自主交流，理解句子包含了兩個比喻，想象畫面有感情朗讀。）（與“藍天襯著高聳的巨大的雪峰，就像巨人一樣頂天立地”比較，知道作者抓住雪峰的“潔白”進行比喻，寫出了雪峰的美。）②融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。（想象畫面，把兩個比喻調換位置，引導學生體會作者抓住了雪水的不同特點用兩個比喻句描寫雪水，有感情朗讀。）③在輕輕蕩漾著的溪流兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。（自主交流，體會作者抓住野花的三個不同特點進行比喻，有感情朗讀。）⑶出示“溪水”等三幅畫面，學生任選一幅，抓住景物的特點用兩個或者三個相同句式的比喻仿寫。

關于比喻句的教學設計重在引導學生體會比喻的貼切合適——抓住景物的特點進行比喻，準確地把握了第二學段比喻句學習的目標要求，使學生對比喻句的認識在原有的基礎上有了提升，學有所得。

3.以文本的核心內容為學習指向。一篇課文的教學內容是多元的，不同的教學內容承載著不同的教學價值。教師要選取“最有教學價值”的、與學生聯系最緊密的核心內容引領學生學習，發揮文本的教學功能，促進學生發展。如蘇教版語文六年級下冊《夾竹桃》一課在研讀部分的教學設計：⑴默讀第4自然段，想一想“韌性”在這里指的是什么？做批注。⑵交流，有感情地朗讀。⑶作者是通過怎樣的語言來描寫夾竹桃的韌性的？師生合作讀。⑷除了這詩一般的語言以外，你還發現有課文什么特別之處嗎？⑸小結，指名朗讀雙重否定句。⑹在第4自然段，作者還通過怎樣的方式來描寫夾竹桃的韌性呢？⑺第3自然段是按什么順序來寫的？⑻引讀第3自然段：每年春天……到了夏天……一到秋天……⑼遷移填寫第3自然段：一年三季，院子里桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香、鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來香，無不_____、_____，無不_____、_____。然而，這些院子里所有的花卻也無不_____、_____。

研讀部分的教學設計以課文第3、4自然段為學生學習的核心內容，結合關鍵詞句理解夾竹桃的韌性，進而引領學生發現文本特殊的語言形式——富有節奏、回環往復、雙重否定，以及特有的表達方式——直接描寫和間接描寫相結合，并創生文本為學生提供語言實踐的機會，引領學生發現言語的奧秘，承載語文學習的核心價值，這才是語文學習的目標所在，更是文本的教學價值所在。

二、遵循科學的學習規律——設計“怎樣學”

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。基于這一特殊的課程性質，語文學習必然有著自身的科學規律，只有遵循語文學習的規律設計學習活動，才能引領學生掌握語言運用的真諦。

1.精心設計語用活動。在閱讀教學中，教師要從“問答對話”轉向“語用活動”，把教學過程設計成“語用活動”的過程，或揣摩表達遷移仿寫，或欣賞語言積累背誦，或習得方法嘗試運用，或強化訓練獲取技能，讓學生在語用活動中提升語文素養。如蘇教版語文四年級下冊《天鵝的故事》第五、六自然段的教學設計：⑴默讀課文第5自然段，圈出老天鵝破冰的關鍵詞。⑵交流，板書。⑶圈出湖面變化的關鍵詞，交流，板書。⑷借助板書師生合作復述第5自然段。⑸小結交替描寫的寫作方法。⑹默讀第6自然段，摘錄關鍵詞填表。⑺交流修正表格。⑻借助表格復述第6自然段。

教學設計以“復述故事”為主線推進學習過程，讓學生圈關鍵詞、填表格、復述故事，揣摩交替描寫這一表達方法，同時感受天鵝形象，努力實現工具性與人文性的有機統一。

2.充分展開學習過程。學習是一種特殊的經歷，只有當學生親身經歷學習的全過程，才能學會知其然知其所以然。因此，教師要將教學目標細化成一系列循序漸進的學習過程。如人教版語文四年級下冊《七月的天山》一課把握寫作順序的教學設計：⑴畫出表示游覽順序的句子。⑵交流：①進入天山，戈壁灘上的炎暑被遠遠地拋在后邊，迎面送來的雪山寒氣，會使你感到像秋天似的涼爽。②再往里走，天山顯得越來越美。③走進天山深處，山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔美。⑶讀句子，圈出表示游覽順序的詞語，交流互動。⑷默讀2、3、4自然段，圈出相應的景物，交流互動。⑸學生練說作者的游覽過程。⑹小結：作者走到不同的地方，看到不同的景物。作者就是這樣按照移步換景的順序來寫的。

把握寫作順序的教學設計充分展示了學習過程，通過畫句子、圈關鍵詞，結合朗讀、練說，在一系列學習活動中讓學生真正理解移步換景的內涵。

3.適時提供學習策略。在閱讀教學中，教師應注重閱讀方法、策略的指導。因為內容是無限的，而策略是有限的。如教學《蘇七塊》一課梳理內容的教學設計：⑴朗讀課后第一題，出示學習要求：⑵蘇七塊的哪些方面給你留下了深刻的印象？⑶引導學生用摘錄關鍵詞語或自主概括的方法填表。⑷交流，修正，概括成三個方面。⑸借助表格嘗試介紹蘇七塊。⑹小結。

梳理內容的教學設計以文本內容為學習載體，為學生提供了一系列閱讀策略，讓學生依據課后習題進行學習、利用表格梳理內容、摘錄關鍵詞或概括提取信息、利用主要信息介紹人物等等。這些閱讀策略的獲取，對學生學習其他同類文章或者是跨學科的學習，甚至是跨領域的學習都將具有深遠的指導意義。

三、設計靈動的學習檢測——評價“學得怎樣”

語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，是個性化的學習過程。因此，教師不能以統一的標準去評價學生的學習結果，要充分珍視學情，進行發展性評價。

1.從統一走向分層。教師要依據學生的學力水平，分層檢測，肯定每一個學生的學習結果，讓每一層次的學生都能體驗到語文學習的成功和快樂。例如人教版語文四年級上冊《呼風喚雨的世紀》一課關于仿寫的評價設計：⑴20世紀的科技成就很多，作者正是運用舉例的方法進行說明。我也能仿照作者的寫法來寫一寫。⑵20世紀，人類__________。人類生活的舒適和方便，是過去的王公貴族也不敢想的?？茖W在改變著人類的精神文化生活，也在改變著人類的物質生活。⑶星級要求：

教學設計以“橫線”的方式呈現，為學生提供了一個更開放的學習空間，同時提出了星級要求，學生可以根據自己的學力水平選擇，既面向全體學生，又分層要求，巧妙靈活。

2.從預設走向生成。教師要從“學的角度”去設計檢測題，真實地暴露學情，珍視學情，從預設走向生成。例如教學《蘇七塊》一課關于字詞的教學設計：⑴在四人小組內讀難讀的詞語，然后由組長執筆挑選兩個難讀的詞語寫在詞卡上。⑵分組展示交流，隨機拓展。⑶選擇兩個自己喜歡或者比較難寫的詞語各寫一遍。

教學設計讓學生自主選擇難讀的詞語在組內交流，自主選擇展示的詞語，自主選擇練寫的詞語，充分體現了學習的自主性。

3.從單一走向多元。在檢測的時候，要讓學生各抒己見，多元表述，展示每一個學生的學習優勢。例如人教版語文六年級下冊《跑進家來的松鼠》一文關于梳理內容的不同設計：⑴松鼠在我家做了哪些荒唐事呢？請為每一件事列一個小標題。⑵指名3人到黑板上板書。⑶對每一組小標題進行橫向比較、評議。⑷小結：剛才我采用列小標題的方法梳理了松鼠做的荒唐事，通過比較還知道了列小標題不僅要準確、工整，還可以從不同的角度進行概括。

教學設計盡可能讓更多的學生展示自己的學習結果，讓學生對同一內容的不同學習結果進行比較，使學生對列小標題有了更深入的了解。

教學的目的是幫助學生進行有效學習，教師的教學智慧應該體現在“學”的設計層面上，做到“用教材教，而不是教教材”，讓“上課”理性地回歸到學習的“本質”，實現學習價值的最大化、最優化！

責任編輯：王天杰