針對南疆少數民族小學國語小作文的教學現狀研究

在實際作文教學中，寫作讓很多教師感到頭痛，學生也是談之色變，而少數民族教師和學生在國語小作文的難度和困惑也不言而喻。寫作，是國語教學水平的關鍵，但它在新疆，特別是南疆少數民族地區小學的教學現狀是令人擔憂的。

一、教師寫作教學的現狀

（一）作文教參形式單一

范文是學習寫作最重要的環節，包括詞語的選擇，特殊句式的運用，段落之間的銜接等等。但通過與許多漢語教師的交流，發現他們除了市面上的《作文大全》之類的作文參考書之外，不知道還有什么可以作為寫作教學的參考文本。這類參考書往往只是收錄大量文章，而分析部分卻不夠詳實。筆者認為，此類參考書對少數民族學生的教學幫助不大。

（二）缺乏系統、有效的教學方法

作文教學應按照從易到難的順序逐步進行，即從詞到句，到段，最后再到一篇文章。但很多漢族漢語教師本身對作文就感到恐懼，有的甚至不知道該如何教、教什么，即便有作文參考書，也不知道具體要讓學生學習參考作文的什么內容，只能簡單地讀一下，讓學生聽一聽看一看，就開始寫。更有甚者，在遇到寫作練習時什么都不講，直接布置下去，讓學生寫。

（三）漢語教師素養不足

俗話說“師父領進門，修行靠個人。”由此可見，教學中教師的關鍵性。教師要通過行之有效的方法，將學生帶入寫作的大門，而小學漢語教師對于學生寫作的培養發揮著啟蒙作用。但很多漢語教師，特別是少數民族漢語教師，自身的國語素養還存在很大問題，卻站在了國語語文教學的崗位，可想而知教出來的學生在寫作方面的水平和能力如何。

二、少數民族學生學習寫作的現狀

錯別字突出。“錯別字”是籠統的說法，錯字和別字不一樣。“錯字”指本身就寫錯的字，“別字”是指本身沒有錯誤，但是在詞匯中或者句子中用錯了的字，比如“體育”寫成“休育”。通過對作文的調查和老師的走訪，發現少數民族學生在寫漢字時出現的錯誤主要類型是：①增添筆畫，如“主、紙、念”等；②刪減筆畫，如“真、準、袖”等；③形近字致誤，如“博和傅、懶和賴、頭和興”等。

漏字、添字普遍。少數民族小學生在朗讀課文時，經常會出現漏字、添字等現象，已經讓很多教師頭疼不已，在寫作中，這種現象也同樣存在，作文本上漏字、添字的錯誤比比皆是。

語句不通順。少數民族學生受語言學習的負遷移影響，在漢語寫作中常將母語中的語法規則體現出來，如：①我家回；②周末我找你去家有急事了；③沒見面很長時間等句子，這種語法順序倒置的現象，無論是在口語還是寫作中都經常出現。

不會擬標題。題目能夠點明中心或論點，以及大致內容，是作文的眼睛。題目擬得好，寫作也就成功了一半。當前，我們的漢語文教材除了部分作文是命題式、半命題式之外，還有需要學生自擬題目的作文，而少數民族學生擬出來的題目，往往存在搭配不當、不通順或題目太長等問題，有的學生竟然使用一句話來做題目。

語句不順，邏輯不同。小學漢語教材中的作文以記敘文為主，并且是以記人、敘事、寫景為主。學生在寫作時不知道先寫什么，再寫什么，最后寫什么，即使寫出來也存在語句簡單，順序混亂，想到什么寫什么，內容空洞，缺乏生動形象的描寫性詞語、句子，像流水賬。

格式錯誤，不會使用標點符號。通過對大量作業的查閱發現，少數民族學生在作文中不注意格式，如開頭不空格，不分自然段。而標點符號使用方面也存在著三個突出問題：不主動使用標點符號；漢語標點符號書寫錯誤；將母語中的標點使用規律遷移到國語中來。

三、小學漢語寫作教學現狀成因分析

教師數量不足。新疆雙語教師隊伍師資匱乏，這是一個不爭的事實。這一事實在南疆體現得更明顯，尤其是鄉（鎮）、村級小學，很多學校缺乏漢語教師，特別是專業基礎強，少數民族學生教學經驗豐富的漢語教師。

教、輔不對等。很多老師在寫作教學中，單一地給學生布置大量的作業，少數民族學生作業量本就壓力不小，而寫作對他們來說就是啃不動的 “硬骨頭”，而家長也都是維吾爾族，很少能在漢語寫作方面予以輔導，最后“逼”得學生選擇霸王硬上弓和“抄”來交差了事。

教師不重視。小學階段，因寫作教學只是語文教學的一部分，既費力又不出成績，導致很多漢語教師對寫作教學很無奈，通過調查了解，很多教師在課堂上用于寫作教學的時間不超過15分鐘，有的還會降低課本對寫作的要求，更有甚者，不講直接布置作業。

評價方式簡單。寫作教學在評價階段尤為重要，能夠影響學生對待寫作的態度和心理，而教師在寫作評價階段因缺乏時間，大部分采用了傳統的評價模式：教師課后集中批改，課堂點評。有的教師簡單地寫個“閱”字；還有的教師批改得很認真，短短的三四百字，滿篇都是標示錯句、錯字的紅圈。這不僅讓教師陷入了獨立批改的重負境地，也讓學生被動并無條件地接受教師的評改。結果可想而知，學生寫出來的就是教師改也改不完的病句、錯句。長此以往，嚴重地打擊了教師教學的積極性和學生學習的興趣。

總之，作文教學很辛苦，特別是南疆地區少數民族學生的作文教學更辛苦，教師需要付出很多心血，而學生的收獲和成長又不能及時顯現。但教師必須不斷探索，不斷總結經驗，不斷創新，才能讓國語教學背景下的少數民族學生真正在“寫”上大放光彩，從而提高本地區的雙語教學質量。

作者簡介：劉愛華（1987—），女，江蘇徐州人，在職研究生，助教，主要研究方向：雙語教育。